淺談西部農村小學生特殊家庭心理健康教育應對策略

羅蓮

【摘 要】 隨著我國經濟迅速發展，物欲橫流的當今時代，我國西部農村由于長期受到經濟文化滯后，資源匱乏等諸多因素的影響，引發了家庭變異，人口流動等情況，造成單親家庭、留守家庭、重組家庭等等。這種現象帶來的直接問題之一就是對下一代的教育問題，特別是心理健康問題。隨著特殊家庭子女年齡的增長，他們因為缺少正常家庭的關愛而逐漸呈現出種種不健康的性格，如孤獨抑郁，性格沖動，缺乏愛心等等，對在校的學習過程產生了消極的影響。

【關 鍵 詞】 西部農村地區；小學生；特殊家庭；心理健康教育；應對策略

俗話說：家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，由此可見，家庭教育對孩子的成長來說是何等的重要。西部農村一直處在不發達的狀態，農民父母自身受到的教育有限。同時隨著市場經濟的發展，越來越多的農民離開土地，外出打工掙錢，即使近年來附近有廠在廠上班，也是早出晚歸，與孩子見面的時間少，同時隨著家庭離異現象增多，交通事故引起死亡率上升，以及家庭成員身患絕癥，病故等現象的增多，特殊家庭學生的比例呈不斷上升趨勢。再加上未成年人犯罪率不斷增加，并呈低齡化發展趨勢，造成當前特殊家庭學生的心理健康教育問題不容忽視。

一、特殊家庭學生的心理健康教育存在的問題

1. 在外在客觀條件上，由于家庭正常結構的破壞，孩子失去良好的家庭教育和家庭溫暖。再加上經濟條件差，學習環境惡劣等方面的限制，多數家長對教育的意識還停留在學校教育的層面上缺乏對子女的督導。很多家庭學生沒有養成良好的學習習慣，行為習慣和生活習慣。一些家長文化水平低，家庭教育觀念落伍，再加上孩子得不到同學、親朋好友的理解，甚至會受到辱罵、取笑；有的教師教育方法簡單、粗暴，容易打擊孩子的信心。而學習成績下降也會加重孩子的心理異常。總的來說，孩子只能在生活上得到溫飽，心理和生理健康根本得不到疏通和正常成長的需要。

2. 在內在主觀條件上，人自身的心理因素是影響心理健康的重要原因，因為只有外因與內因相互作用，引起兒童的內心產生矛盾（如沖突、壓力、挫折）才會對兒童心理產生實質性的影響。如果這些心理矛盾能在較短時間里得到調適和解決，使孩子能很好適應，孩子的心理將能健康地發展，反之就會引起心理異常。特殊家庭的孩子由于過早失去正常的父母關愛，承受了人間的悲歡離合，其智力、性格、情緒和人生觀、價值觀、世界觀的形成和發展受到壓抑或扭曲，造成成績下降，思想品行下滑，也導致行為心理異常和心理偏常。

3. 家校溝通困難同樣也是特殊家庭學生教育中的一大問題。如單親家庭找不到家長，很難與家長溝通；特困家庭則主要是家長素質太低，有的甚至不識字，有的性格古怪難以溝通；還有個別家長信教入魔，給她講不清道理，如我班的曾某同學，父親老實，40多歲取了一個外地妻子，去外地打工過年才回一次家，因為自己沒文化，在外面掙不了多少錢，母親隨父親也只能做飯洗衣，孩子隨奶奶生活，奶奶又信教，靠信教掙點錢維持生活，在這種環境下生活的孩子心理能沒問題嗎？因此，家校溝通困難造成了家庭教育與學校教育的不一致性，甚至與學校教育相悖，也成為孩子健康成長的障礙。

4. 社會上不良因素的影響。賭博風氣的蔓延，許多家長成天沉迷于麻將當中，孩子回家都見不到大人，再加上享樂主義，拜金主義，極端個人主義的盛行，暴力游戲，色情網吧等給孩子的健康成長帶來了負面的影響，使他們極易結交校外不良青年，造成破罐子破摔的局面，學校教育顯得蒼白無力。

二、對特殊家庭學生心理健康教育的思考

1. 重視心理教育。不要把心理問題當作品行問題來看待，重點放在問題的解決而不糾纏于問題的本身，堅持對孩子終生發展高度負責的精神來重視心理健康教育。

2. 重視學校和家庭教育相結合，不要把學校心理健康教育和輔導當作解決特殊心理問題的唯一途徑，更不要夸大其辭。就像泰戈爾提示我們，教育應傳遞生命的氣息。學會與小學生進行心靈對話，是教育工作者的責任，也是一種使命。心理輔導是一種助人的藝術，讓我們在幫助青少年成長的同時，自身的心靈也得到洗禮和修煉，得到成長。

（1）父母離異家庭。家長要明確不管誰是孩子的監護人，父母都要有教育關心子女的責任心。為了子女的健康成長，要隨時傾聽孩子的心聲，注意與孩子的交流，要用心去聆聽孩子的傾訴，這樣才能了解孩子的內心世界。更重要的是為了孩子營造一個好的成長環境，父母雙方要經常到學校了解孩子的情況，協調好孩子的心理教育問題，方法要一致，不要讓孩子產生抵觸情緒。

（2）父母再婚家庭。老師要跟家長講明白，繼父繼母要明確對非親生的子女，也有關心教育的責任，既然組成一家人了，就要克服非親生子女的心理障礙。用心去愛非親孩子，孩子是能夠感受到的，但在表達方式上一定要注意方法，以免孩子出現逆反的心理。情感教育是化解矛盾的良藥，古語有“愛屋及烏”，只要你傾注了真實的感情，哪怕不是親生也勝是親生。

（3）雙親缺一家庭。家長要明白，為了孩子的健康，自己要走出家庭的不幸陰影，要以堅強樂觀的態度面對生活，并要以自己不向生活屈服的形象去影響孩子。不要因為孩子對一方關愛的缺失而在有些小事上放任自流，溺愛孩子，這樣會影響孩子的心理。如我班的黃某同學。他的父親在他8歲時得癌癥去世了。母親覺得孩子缺少了父愛，在學習上放縱了，生活上也有些將就，這一下來孩子成績直線下降，課堂上顯得怯懦、退縮，焦慮，越來越學不進去。我發現后，首先找家長談話，再找學生談 打開他的心結，同時鼓勵他要做一個男子漢。在較短時間里孩子樹立起堅強的信心，成績進步了，心態也變陽光了。

（4）祖輩代管家庭。由于監護人年紀較大，教育觀念陳舊，文化水平有限，在教育上顯得力不從心。學校對這些監護人要做更多更細的指導，經常與他們聯系，不斷更新他們的教育，避免產生溺愛型，放任型心理教育方式。

3. 班主任和任課教師應把一種熾熱的“愛”貫穿于學生的心理健康教育與輔導的整個過程之中。因為沒有愛，就沒有教育，一切教育都要從愛出發。應注意到兩個方面：一方面平等對待特殊學生，承認和了解他們的差異性；另一方面了解每一位特殊學生的心理狀況和形成原因，針對不同情況分別對待。

（1）對單親離婚家庭的孩子，應給予他們一份誠摯的愛和信任。離婚家庭的孩子不但得不到完整的家庭溫暖和愛護，也會受到外界的傷害，他們最害怕的就是受到別人的冷落，最缺少的就是一份真誠的關愛。如果老師能夠從感情上親近他們，從生活上關心他們，他們就能夠從老師的愛中得到鼓勵，獲得前進的動力。

（2）對重組家庭，及時與家長溝通，疏導心理。我班劉某是一個典型的例子：一年前因為家庭矛盾，他的母親離家出走了，沒過多久父母就離婚了，這給小劉的心靈留下了深刻的創傷。爸爸沒過多久結婚了，由于后媽偏愛自己的孩子，家庭矛盾又開始了。家里經常吵聲不斷，心靈創傷未愈的小劉開始恨這個家，還和同學吵架，放學不想回家，到處游蕩。而父親的教育就是打罵，這使他的性格變得越來越暴躁和孤僻。為了挽救這個孩子，我及時與他的父親聯系，引導和幫助他樹立正確的教育觀，并要求家長以良好的行為、正確地方式去影響和教育孩子，同時給他后媽講清她這種對待男方孩子和親生女兒將會導致的后果，經過一段時間的心理教育和心理輔導，小劉的性格有了改善，與同學的交往友善了，能夠容納別人了，學習也有了進步。

三、學校盡力呼吁社會各界關心，幫助特殊學生

特殊家庭的孩子也生活在現實的社會環境中，社會環境是孩子廣闊的天地，如社會風氣、社會文化、社會輿論和社會宣傳工具等，時時處處都在對特殊家庭孩子起著潛移默化的影響。因此努力爭取社會，尤其是村社、鎮或社區的積極配合，相互協調，對矯正和培養孩子的良好的心理品質有著不可忽視的作用，讓孩子感受到自己除了父母、同學、老師的關心以外，社會上還有許多人也在關注著自己。

1. 思想上關心他們。村、街道干部經常上門了解家長和孩子的思想狀態，并經常和學校取得聯系，共同商量、研究，關心、教育好每一個特殊家庭的孩子。

2. 政治上輔助他們。多數小學生法制觀念較差，特別是離異、單親家庭的孩子，一方面不懂得用法律來保護自己的合法權益，另一方面又不自覺地違反法紀甚至犯罪，因此有必要請派出所的同志來學校開展民主法治宣傳教育，用真實的例子來教育孩子，加強孩子的法制觀念和自我保護意識，達到減少和降低違法犯罪的目的。

3. 生活上照顧他們。由街道、村居牽線搭橋，開展結對子活動。對貧困家庭給予經濟上的幫助。

四、學校在心理健康教育和輔導中應采取的具體措施

1. 建立心理咨詢室，并派教師去進修學習，真正發揮對學生進行心理疏導的作用。

2. 建立檔案制度，規范管理。在了解特殊學生家庭情況，個性特點、經歷、興趣愛好，理想追求，社會交往的基礎上建立檔案，對特殊學生的教育“對癥下藥”。

3. 建立談話制度，積極嘗試心理咨詢。談話方式可以面談，打電話，作業本上談，書信、微信等形式進行，視情況而定，針對學生的具體表現選擇合適他們的談話方式，做到有的放矢。對他們的進步及時肯定和適當表揚，對他們的錯誤進行及時指導。

4. 建立心理疏導制度，進行訓練。問題學生的錯誤，大都是心理問題，而不是道德問題。老師應該曉之以理，動之以情，示之以法。做好心理疏導工作，讓其心理障礙問題消融或合理宣泄、轉移，最終實現健康發展。

5. 建立信任激勵機制，倡導自我教育。從心理學觀點看，對學生的信任激勵，能使學生排除心理障礙，即心理不安全感。由學生管理學生，甚至可充當臨時教師，對其中表現出色的特殊學生應該及時給予表揚和鼓勵。

總之對特殊家庭的孩子，家長要肩負起自己的責任，學校及老師也要隨時根據特殊孩子的特殊性有針對性的采取必要的輔導措施。

【參考文獻】

[1] 趙石屏. 石屏談家教[M]. 北京：北京師范大學出版社，1994.

[2] 吳增強. 青少年心理輔導—助人成長的藝術[M]. 上海：華東師范大學出版社，2013.

[3] 肖耕文. 農村小學特殊群體的班主任教育對策探析[J]. 新課程：小學，2012.