讓情感關注成為寫作的推動力

張芹

【摘 要】 情感是寫作的基礎，是創作的源泉。在作文教學中情感不只體現在習作中，情感更貫穿了整個作文教學，適當的引導，真誠的關注，平等的交流，會激發學生的寫作熱情和寫作欲望。本文就從作文教學的“指導”“批改”“講評”幾個環節淺談一下怎樣在作文教學中通過情感關注的方式，提高學生的寫作積極性。

【關 鍵 詞】 作文教學；關注；情感

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。作為語文教學重中之重的作文教學更應該體現工具性與人文性的統一，提到人文性當然離不開情感教育。但是，在平常的作文教學中，許多學生一談寫作就頭疼，面對作文，學生不愿意寫，找不到東西寫，寫出的文章內容空泛，為文造情，假話，空話，套話太多。在這樣的情況下，怎樣讓學生愿意寫并寫出情真意切，內容充實的文章呢？

一、作文指導——不是為文造情，而是文以情生

（一）找準情感的切入點，觸發學生的情感

要寫出真情實感的文章，當然得先有真情實感，學生的情感不可以操縱，但可以觸發。以《謳歌親情，學習寫得充實》為例，現在的學生對于親情很麻木，特別是對一直伴隨自己左右的父母視而不見，沒有幸福感。這是什么原因造成的呢？我想，不是因為孩子們無情，而是對生活中父母的愛認為是理所當然的，沒有真正去關注過父母的辛勞與付出。針對這種情況，我在作文課的一開始設計了一個片段，找了一些和高中生的生活密切相關的照片，把生活中一個個感人的瞬間放到了PPT上，隨著動情的鋼琴曲，父愛的厚重，母愛的細膩，親情的溫暖，從畫面中慢慢流淌出來，這時我特別注意觀察了學生的表情，全班沒有一個人做其他事情，都目不轉睛地盯著屏幕，有個男生甚至在擦眼淚了。這時，我知道這堂課有了一個好的開始。在接下來的時間果然每一個同學都聽得很認真，這堂課也收到很好的效果。

（二）在語文教材中挖掘情感教育的資源

語文教材其實是情感教育最好的資源，也是寫作最好的借鑒。我們的寫作教學應聯系學生學過的課文，在我們的語文教材中選入的都是一些很經典的文章，例如《陳情表》，這樣的文章情真意切，學生學習以后，不但能在思想道德方面有所感悟，在寫作中也能讓學生看到，用真情寫出的文章是最能打動人的。

二、作文批改——是作文批改，更是情感交流

每一次作文批改以后，發下作文本子，很多學生對老師的批語不屑一顧，只是把本子打開看一下就扔進了抽屜，不再過問。由此可看出，本來就懼怕作文的學生，再加上老師“唱高調”“千篇一律”的評價，他們就更沒有積極性了。我一直把作文批改看作是與學生情感的交流的一種方式，作文批改是寫作教學中很重要的一個部分，在作文批改中我們也應多給學生一些情感關注，用欣賞的眼光來看學生的作文，我們給學生批改作文，不是上菜市場買菜，不要對學生的作文太過于挑三揀四，應該多看到文章的亮點，這樣才能提高學生寫作的積極性。在作文批改中要做到這一點，其實不難，多給他們一些鼓勵，多和他們說知心話。例如剛才說到的那篇作文。其實，這篇作文從寫作技巧上來看，寫得并不是很好，但情感卻很真實，讀完以后我知道這是用真情實感寫出的文章，這時我想感情的交流比生硬的評判要好得多，我在評語中這樣寫到：“你的作文也刺痛了老師的心，你的冷漠只是外表，其實你一直有顆溫熱的心，你是個有愛的孩子，你用真情感動了我。要堅強哦！”后面，孩子認真的看了評語并在后面寫到“我一直很堅強。”我想這就是真正平等的交流。

三、作文講評——不是批評，而是分享

（一）學生互評——在分享中交流，在交流中提高

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“學習成績的取得，乃是學生產生克服困難的動力和求知興趣的源泉。隨著成績的不斷提高，學生的積極性也就越來越高，興趣也會越來越濃。”學生除了希望得到老師的肯定，也希望得到同學們的認可。我們把作文發下來后，不妨讓學生交換彼此的作文，給他們充足的時間品讀別人的作文，明確要求發現別人作品的優點，用欣賞的眼光來讀別人的作品，同時也可以對不足的地方加以修改，在這個過程中博采眾長、集思廣益，對于自己認為寫的好的部分甚至可以當著全班充滿情感的大聲朗讀出來，這是一個尋找美，發現美，表達美的過程，也是生生之間情感的交流的過程，我相信這樣的交流一定會碰出智慧的火花。

（二）關注不同層次學生——作文講評課應是每個學生的舞臺

如果每次作文講評，只是把優秀的作文拿出來大家欣賞一番，我想大多數學生不會對作文講評課感興趣，因為那永遠是別人的舞臺。

講評應關注不同層次的學生，有針對性的講評，讓作文講評課成為每一個學生的舞臺。對于寫作上的優生，應期待他們有更大的提高，對于他們的作文，要作為范文拿出來共同欣賞，但在肯定他們的同時還應指出他們的不足，每次只需一個就好，哪怕是“雞蛋里挑骨頭”，這個過程可以由師生共同完成，這樣不但不會打擊他們的積極性，也能讓他們在寫作的過程中不斷完善；對于寫作上處于中間水平的學生，要針對最大的問題提出修改意見；對于本次作文，問題較大的學生，我們不要批評得過多，這樣會讓他們感覺自己有一堆問題，不利于激發他們的寫作熱情，恰恰相反應多給他們找亮點，即使是“挖空心思”，而有問題的地方，只提現在最急待解決的一個就夠了。

總之，在作文教學中，我們應該用多重身份和學生進行情感的交流。我們應是引導者，帶領學生去捕捉最真實、最細膩的情感，激發他們寫作的熱情與欲望；我們更是朋友和傾聽者，用欣賞的態度去看學生的作品，和他們在情感的平臺平等的對話；我們還應是參與者，參與學生的情感表達與交流。對學生付出最真實的情感，讓學生表達最真實的情感，我們的作文教學應該給學生的思想一片晴空，給學生的創作一片沃土。

【參考資料】

[1] 楊凌. 新課標下學生寫作能力的培養[J]. 語文教學與研究，2016（3）.

[2] 雷冬梅. 關注作文講評的生成價值[J]. 語文教學通訊·高中刊，2010（9A）.

[3] 楊裕珍. 實現生活情感與寫作的密切結合[J]. 中學教學參考（語英版），2016（4）.