淺談小學數學問題情境的創設

張輝平

【摘 要】 心理學認為思維是人類認識世界的最高級的形式，而一切學生的思維活動都是由問題開始的，問題能使學生產生困惑，產生不滿足感。作為小學數學教育，一個好的問題能夠讓學生凝聚注意力，并喚起學生的求知欲，讓他們從問題的解決過程中去學習知識，去發掘他們內在的創造力。所以，教師在數學教學中如何巧妙地創設問題情境，從而培養學生的創新素質，是值得我們去探索和思考的。

【關 鍵 詞】 問題情境；小學數學教學；創設

在小學數學教學中，創設問題情境是教師常用的一種方法。從近年的課程改革中，我們不難看到，教師們都非常重視創設問題情境的運用，尤其是對如何創設與學生息息相關的生活問題情境進行了一些有效的探索和實踐，這也讓課堂教學的效果有了大幅度的提升。但我們仿佛又走進了另一些“誤區”，或許我們更應該沉下心來思考一些深層次的問題：到底應創設怎樣的問題情境？需要注意些什么樣的問題？由此引發教師們對目前實施新課程理念過程中的一些困惑與問題，進行反思與校正。

一、對創設問題情境的誤解

“讓學生在生動具體的情境中學習”是課改的一個重要理念。原本通過創設有效的教學情境，是為了讓學生學得有趣、學得輕松、學得生動形象、學得高效。但是，有很多教師卻是為了創設而創設，只認為情境創設是為了圖個熱鬧，反而感覺牽強附會，以致并沒有起到應該有的效果。

（一）重視“包裝”，忽視“內在”

很多教師簡單地認為情境創設就是“形象+習題”，從而把創設情境僅僅看作是提高灌輸教學效率的手段。比如，某些教師在教學設計中，知道孩子們喜歡動畫片《熊出沒》，所以就引入了“熊大”“熊二”“光頭強”等動畫形象。到了上課的時候，一開始的確能夠馬上吸引孩子們的注意力，但是接下來，確實令人乏味的：首先是熊大頭像+復習引入，然后再是熊二頭像+例題，緊接著又是光頭強頭像+練習題。難道這就是我們要的情境嗎？

（二）你覺得有趣，學生卻不認為

情境創設不符合學生的認知發展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線。看上去，情境創設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優化的設計。但孩子卻不這樣想，他會問為什么要求“既不重復又不遺漏”？他可能對此并不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試。”在學生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發現什么規律？這樣的設計學生很容易發現“一筆畫”的含義，由此吸引學生加入活動，激發學生的學習熱情。

（三）隨意創設，違背實際

有的教師在教學設計中沒有注意到生活實際，從而使創設出的情境過于虛假。比如有位老師在教學中創設了一個動物運動會的情境，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當場就表示不認可，覺得生活中看到的小狗才應該是最快的，所以第一應該是小狗才對。雖然這只是一個假設的情景，但“假設”不等于“虛假”，假設的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

（四）被多媒體替代的實際操作

許多教師在創設情境時，一味地注重多媒體的使用，從而忽略了學生實際體驗的重要性。創設情境并不是僅限于多媒體，其實，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。比如在六年級圓錐的體積教學中，很多教師都會用PPT去演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水且恰好倒滿的過程。但是，就算PPT做得再精美，動畫效果再逼真，也不會有讓學生自己親自動手量一量的效果來得具體、來得生動。

二、創設問題情境的目的

問題情境是數學學習論的基本概念之一，指個體面臨的數學問題和它所具有的相關經驗所構成的系統。合適的問題情境，指的是外部問題和內部知識經驗條件的恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維定向的這樣一種情境。當小學生接觸新知識時，已經有的知識經驗、思維方法一時不能足以接納新知，從而產生一種力不從心的心理狀態。而以上出現的種種現象、問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導致創設情境流于形式。實質上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。“情境”其表，“灌輸”其里。實際上，還是一個觀念問題。這就要我們反思一下，我們為什么要“創設情境”，或者，“創設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：

1. 激發學生的內在學習需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。

2. 引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論。

3. 幫助學生有效解決問題。創設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。

4. 促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養的不足。

以上分析看出，“情境”創設至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發。上述現象的出現，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創設不能提高學生的學習熱情，不能科學引導學生解決問題，不能促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們需要的是一個“求真”的教學情境。

三、創設怎樣的問題情境

（一）創設懸念，激發學生主動學習

懸念設置的方法有很多，可以根據教學需要而定。如果一節課的開頭就給學生留下懸念，學生就會帶著這個懸念積極地投入到一整堂課的學習當中。又或者把懸念設置在課尾，就會有一種“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發起繼續學習和思考的熱情。

懸念可使學生的注意、記憶、思維高度集中，達到心智活動的最佳狀態，有利于學生智力的開發，還能促進當前的學習效率。

（二）創設矛盾，引發學生探究學習

矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心。孔子曰：“疑慮，思之始，學之始。”有矛盾才能使學生產生認知需要和認知沖突，從而激發學生積極地探索問題。

（三）創設趣味，引導學生樂于學習

興趣是最好的老師。創設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。創設趣味情境可以從以下幾個方面人手：

①貼近學生生活實際，誘發學生的學習興趣；②新穎幽默的表達方式，誘導學生的學習興趣；③利用現代多媒體動感技術，激發學生的學習興趣。

基于小學生的年齡特征和心理發展水平，創設“懸念”“矛盾”“趣味”的教學情境才能真正地做到“學生主體、教師主導”，從而有效地激起學生旺盛的求知欲，調動學生的學習積極性，增強學習數學的興趣和毅力。所以在情境創設中應該把握好“真實性”“趣味性”“發展性”“數學味”這幾點。“真實性”是問題情境創設的基本前提，“數學味”是問題情境創設的本質保證，“發展性”是問題情境創設的價值導向，而“趣味性”是保證問題情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創設問題情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的真情境。總之，創設問題情境就是讓學生“身臨其境”。一方面，通過展示鮮明具體的形象，激發學生的學習情感和興趣，使學習活動成為主動的、自覺的活動；另一方面，問題情境使學生從形象的感知獲得抽象的頓悟，同時又拓展了學生對知識的理解，促成了有意義的數學學習，并逐漸學會運用數學思想和方法思考問題和解決問題，大大增強了學生的創新意識和實踐能力。

【參考文獻】

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