英語的朗讀與指揮

孔杰

【摘要】鑒于中職學校的學生英語基礎普遍較差，不愿開口朗讀英語，使得英語教學成了“啞吧” 英語。本文通過分析朗讀與指揮在英語學習中的關系，同時對學生進行必要的朗讀訓練，促進學生聽說能力和思維能力的發展，從而提高教學質量。

【關鍵詞】朗讀與指揮 英語語感 技巧 規律 節奏

“老師，我們讀英語時，你指揮得真好看。”“老師，您這么一指揮啊，我們只念兩遍就記住了。”“老師，同學們讀英語單詞或句子時，我該怎么指揮呢？” 一英語科代表帶著渴望的求知欲望笑著問……

也許很多人會問這朗讀跟指揮有什么關系呢？ 平常只見唱歌需要指揮，沒見過英語朗讀也有指揮。是的，英語朗讀也有指揮，可是這里說的指揮并不是像合唱時需要指揮家那樣的精心指揮，而是教師的調動。教師輕輕揮動手，面帶微笑，手隨著英語的語音、音節、意群、重音、停頓、語調、音調、節奏等的朗讀不停的擺動，這一擺動可上可下可前可后可左可右，學生看到這樣甜美的微笑，看到這令人理解的調動指揮，讀起來興奮不已，這樣不僅能幫助記憶，而且能大大調動學生學習興趣，增進學習效果。曾有學生朗讀結束后自賣自夸：“我們朗讀就象唱歌一樣的好聽，還不錯。”

大家都知道，朗讀能幫助學生認詞，豐富詞匯，短語，促進學生聽說能力和思維能力的發展，培養良好的英語語感，是提高學生口語筆試能力的重要手段，但這種促進作用不是短時間內能見效的，而要付出艱苦的勞動，教師必須尋求既適合自己的又受學生歡迎的教學方法去教并教出效果來.

英語朗讀要掌握各種技巧，學生在學習中，特別需要對英語的發音節奏有所掌握，同時還要了解英語的重音、語調的規律。在藝術領域中，唱歌有節奏，跳舞有節奏，要提高講話的吸引力，發音也要節奏。所謂的“節奏”就是節拍，發音的長短、快慢等的交替都存在著規律。在英語朗讀中，讀句子的時候就要做到輕音和重音交替，語速的慢要交替進行，聲音的高低要頓挫有致。

比如：/ `What are the/ `lovely children/ `doing？

其中包括三個重讀音節。在朗讀的時候，這些重讀音要響亮清楚。對于其中的6個非重讀音節，在語音上要朗讀得比較輕一些，而且速度要稍稍快一些，如此就構成了節奏。如此，英語節奏規律歸納為：英語的語句是由若干個音節所構成。每個音節由一個重讀音節或者是由一個重讀加若干個非重讀音節所構成。

基于此，這句話可以劃分為三個部分，用斜線分開。“What are the” 這三個音節加在一起的朗讀時間要與“doing” 的兩個音節朗讀所占用的時間基本一致。“what” 要朗讀清晰，“are the”則要清音，而且速度要快。“are the” 兩個詞的朗讀時間應該與“-ing”一個音節的時間基本一致。第二部分“lovely children”中，“love”要讀得重而發音清晰，“-ly、children ”要輕讀，而且語速要快，這三個音節的朗讀所占的時間與句末的“-ing”時間基本一致。

當我們練習節奏時，為了掌握速度快慢，可以象唱歌一樣以擊拍來控制，也就是筆者所說的——指揮。

指揮的職責是藝術上的組織者，我們教師也屬于組織者。指揮的原則用三個字表示：一個叫做“省”，一個叫做“準”，一個叫做“美”。“省”就是非常恰如其份，不做多余的動作，“準”節奏要準，讀音要準，“美”就是指揮本身的形體、表情要美。教師指揮朗讀的動作可用手按照下、里、外、上等出示，上表示句子讀升調，下表示句子讀降調，里、外，面部表情表示情感. 例如：Is this your shirt？ 可以這樣指揮：Is（下） this（上） your（外） shirt（上）？ 讀shirt 時，手往上伸長而久一些. 又如How nice the watch is！ 即 How（外，上）nice（下）the（里）watch（外，上）is！（下）。注意 nice 的讀音，教師面帶微笑，手不停的舞動，這樣不僅能提高學生學習情緒，活躍課堂氣氛，而且使學生在享受美的同時，大大提高朗讀學習效果。

朗讀與指揮的運用，關系是密切的，缺一不可。指揮時被學生認為是幽默。美國心理學家特魯赫伯說過：“幽默是一種最有趣，最富有感染力，最有普通意義的傳遞藝術。” 幽默是一種語言藝術，恰當地運用它，已經成為許多優秀教師課堂成功的法寶之一。魏書生則明確地向自己提出“每堂課要讓學生有笑聲”的要求。由此可見，英語課堂教師使用的藝術是非常必要且講究的。教師的一舉一動，一個眼神，一個微笑，任何一個表情都能幫助學生更好的理解英語，同時也需要給學生留下終生難忘的良好印象才能使學生的學習狀態積極向上，學習情緒飽滿。

朗讀與指揮的運用對于句型的掌握，效果尤其明顯，教師在教學句型時不妨可以試一試，你會發現事半功倍。如果只是機械地領讀，教師勞累，學生疲倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力.

筆者未使用指揮前，學生對英語朗讀不感興趣，因而忽視朗讀，造成了以下幾點不良后果：

（1）英語聽力偏差。語言基礎不熟練，不扎實，聽力理解困難，頭腦中存儲的知識面窄，詞匯量、詞法、句法、邏輯推理知識等匱乏，而且沒有牢牢掌握，制約了聽能的發展。

（2）英語口頭表達差。由于缺乏系統的英語朗讀訓練，學生開口難、難開口成為典型的突出問題，即使能說出也是一口結結巴巴的使人聽來特別難受的英語，結果造出了許許多多“口語障礙”的學生來，也使他們喪失了學習英語的興趣，沒有了以后進一步學習英語的動力和能力。

（3）沒有寫作能力。學生對英語是朗讀缺乏興趣，就必然對英語會產生心理排斥感。在英語語言表達的時候，學生中普遍存在的現象，即按照中文的意思羅列。本人作為英語教師，在批改學生的書面作業的時候就會發現這些不足，即：“your name is what？”“He of friend is name is Wu Dong.”等等。其中的主要原因是朗讀訓練不足，也難以形成良好的英語語感，當然也無法提高英語思維能力。

（4）英語閱讀能力差。如果學生缺乏英語朗讀訓練，學生就不能更好地具備英語語感。當學生見到英語文章的時候，就不愿意去看，這就完全喪失了英語閱讀能力。

使用了 “指揮” 后，上述不良后果已明顯改觀。學生的考試成績按常規來說，平均分、及格率是一個學期會比一個學期差，因為學習的內容多了，各種因素的影響會導致一些學生學習成績下降，可是通過以上教學實踐后考試成績卻是一次比一次好，平均分及格率一次比一次高，尤其對英語的學習興趣倍增。布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”可見當學生對學習深感興趣時，他就覺得所學內容豐富多彩，并處在愉快的氛圍中，不會感到學習是一種負擔，而是在快樂中掌握所學知識。這里的 “指揮”確確實實給學生帶來了不少興趣與收獲，讓學生始終積極主動的參與學習，并且很快掌握朗讀技巧而且感受到了英語朗讀的美。

參考文獻：

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