班班通在小學英語教學中的應用與反思

【摘要】隨著基礎教改革的發展，英語教學的模式由傳統教育模式向現代化教育模式轉變，實現了多媒體環境下的班班通教學模式。班班通教學模式集多種教學方式優勢于一體，能夠有效地渲染課堂氣氛，創設教學情景。它的資源多樣性、內容生動性、以及學習過程的互動性等這些優勢，能夠激發學生創新的意識，培養學生的創造思維能力，為小學英語課堂教學開辟了新的天地，給課堂教學注入了新的生機和活力。“班班通”教學模式的運用既打破了傳統的師生關系，改變了教師的教學手段和方法，也加快了英語課堂教學節奏，提高了英語課堂教學的實效性。

【關鍵詞】班班通 英語教學 信息技術

隨著基礎教育改革的發展，英語教學的模式由傳統教育模式向現代化教育模式轉變，實現了多媒體環境下的班班通教學模式。我們知道學校教育的核心環節依然是課堂教學，“如何才能實現課堂教學信息化和信息技術與學科課程整合”是當前廣大教師十分重視的問題。目前我校已經實現了班班通在課堂教學的普及應用。將現代信息技術與課堂教學融為一體，班班通已經成為了我們廣大教師不可或缺的一種教學工具和手段。班班通集多種教學方式的優勢于一體，能夠有效地渲染課堂氣氛，創設教學情景，它的資源多樣性、內容生動性、學習過程的互動性等這些特點，能夠激發學生創新的意識，培養學生的創造思維能力，為小學英語課堂教學開辟了新的天地，給課堂教學注入了新的生機和活力。運用“班班通”將遠程數字化資源更好地服務于教學，能夠從根本上改變農村教師的教育教學觀念，既大大地改善了教學環境，豐富了教師的教學手段，激發了學生學習的興趣，增加了學生獲取知識的渠道，又為學校教育教學發展注入了新的活力。下面我來談談在使用“班班通”輔助教學的一些體會。

一、“班班通”教學的直觀性，激發了學生的學習興趣

傳統的英語課堂教學，老師只有一支粉筆、一本書、一部錄音機等有限的教學資源和手段。英語是一門綜合實踐性很強的學科，小學英語的詞匯教學、對話教學需要與具體情景相結合，小學生形象思維能力較強，生性活潑好動，他們往往對具體形象的實物比較感興趣。枯燥、單一的傳統教學模式不僅難以達到理想的教學效果，也難以調動學生學習英語的積極性。“班班通”將遠程教育資源更好地運用于小學英語課堂教學，從而打破了傳統的教學模式。在平時英語教學過程中，我通過放錄音的方式，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童英語歌曲，讓他們能夠在一種輕松、愉快的氛圍中進入到學習英語的良好語言環境。針對學生的語音訓練，我充分利用錄音設備，讓學生多聽標準的語音，讓他們在語音的學習過程中，感知語音的優美、語調的自然流暢，從而培養他們對語言的感悟能力，進而提高他們學習英語的濃厚興趣。在平時的授課過程中，我通過把視頻和音頻相結合，讓學生更為直觀地了解并學習相關單詞句型，從而讓平時的英語課堂教學氣氛非常活躍，不斷提升他們學習英語的興趣，使其在很輕松、自然的環境中學習單詞和訓練語音，收到了良好的課堂教學效果。

二、運用班班通多媒體，促進學生思維能力發展，培養能力

在英語課堂教學中，教師通過使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫，使學生的學習內容實現了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，讓學生由以往的被動學習者轉變成課堂學習活動的主動參與者，從而實現了寓教于樂。

教師通過利用計算機多媒體技術，可以把教材中的情景內容以更生動的形式進行呈現，向學生展現全新的視聽效果，從而加深學生的認識理解，有助于培養學生的觀察能力、創造思維及分析判斷能力。通過運用先進的現代化教育設備，根據教材內容進行巧妙的多媒體設計，既提高了課堂效率，又取得了良好的教學效果。在平時的英語課堂教學中，我通過給學生提供練習材料，設置情景進行情景教學，為學生提供充分的想像空間，創造能夠進一步理解語言的情境，讓他們有了想要表達的欲望，然后再讓學生講出來，從而進行語言交際活動，這樣既提高了學生的口語水平，也使其形成了流暢的語流和較好的語感。

三、“班班通”的運用打破了傳統的師生關系

傳統的師生關系雖然有教師應尊重、愛護、理解學生的理念和要求，但它更強調的是以教師為主體，教師的尊嚴是神圣不可侵犯的，教師給出的答案是絕對可信的，教師在教育中占據著主導地位。在這種傳統觀念的影響下，某些教師心理上有較強的優越感，使其放不下身架，不愿以平等的身份和學生交流，這就嚴重影響了師生之間的交流；而就學生而言，教師就像知識的源泉，從而使其養成了一定的依賴性，這導致學生創新能力的發揮受到了嚴重影響。自從學校建成了“班班通”以后，我發現學生在課堂上的學習自主性與創新性得到了充分的發展，學生們可以通過上網來了解與學習有關的有用信息，進而掌握相關知識。教師是知識傳授的權威者形象發生改變，這就促使教師開始重新審視定位自己的角色：一方面，迫使教師努力獲取新的知識，擴大自己的知識面；另一方面，要求教師以合作者、指導者的身份與學生進行平等地互動交流，使學生真正有效地參與到知識的探求與獲取過程中，尤其是在平時的教學活動中遇到難題時，師生可以通過利用多媒體信息技術共同來尋求解決方案，從而促使教師在課堂教學中能更多地考慮學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養。

四、“班班通”的運用改變了教師的教學手段和方法

“班班通”的實施，首先讓教師備課方式發生轉變，從原來的手寫備課轉變為電子備課，從純文本方式實現了向超文本方式的轉變，教師通過電子備課，可以讓多種教學資源完美地融于一體，進行教學課件的系統化設計，在局域網內通過FTP形式上傳下載信息，并進一步加工整理，為我所用。更重要的是還實現了教師之間的教學資源的共享。電子備課突破了傳統的“一書、一板、一粉筆”教學手段，使得英語課堂教學節奏變快，既有效地擴充了課堂容量，也更能突出教學內容中的知識重難點。

五、“班班通”的運用提升了學生學習的主動性，提高了課堂教學的實效性

在英語課堂教學過程中，需要充分發揮學生的主體作用，使學生積極主動地參與到課堂學習中，學會積極主動地思考問題、解決問題。通過“班班通”呈現英語教學的內容以及學習目標，并在此基礎上提出需要思考與討論的問題，然后學生就相關問題進行閱讀、思考、討論并做出回答，教師對學生的學習情況能及時給予反饋，這樣就能充分地發揮學生的主體作用，促使學生積極主動地學習，更有利于學生知識的遷移和能力的拓展，進而培養學生的創造精神和創造能力。尤其在課堂練習環節，利用“班班通”設備，使練習的呈現變得方便快捷，其訓練效果得到充分地提高，這是傳統練習方法不可比擬的。在運用班班通教學過程中，教學內容更加地形象化、具體化，課堂知識信息量的擴大能最大限度地激發調動學生的學習積極性和主動性，從而實現課堂教學效率的有效提高。

總之，通過教學實踐，我認為在農村學校將班班通應用于小學英語課堂教學中，有利于調動學生學習英語的積極性，激發學生的學習興趣，從而有效地促進學生實際運用語言能力的發展，進而實現提高英語課堂教學效率和效益的目標。

參考文獻：

[1]李小林.信息技術與教育技術[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]陳迪.The Application of the Computer Assisted Instruction（CAI）in English Teaching in High Schools[J].海外英語，2014（24）.

[4]方少林.“班班通”在英語教學中的優勢[J].新課程（中旬）， 2014（01）.

[5]周大明.基于建構主義的英語閱讀教學[J].英語教師，2009（12）.

[6]任志娟.建構主義與英語教學改革[J].基礎教育外語教學研究，2005（07）.

[7]劉麗軍.建構主義與英語網絡教學[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2005（04）.

作者簡介：呂婷婷（1985.5-），漢族，女，本科，小學一級教師，主要研究方向：小學英語教育。