小學英語教學中的聽力培養分析

杜秋萍

在小學英語的聽說讀寫四個基本技能中，聽雖然放在了第一位，但由于聽力教學的靈活性和隨意性，讓一些小學英語教師和學生家長對于聽力教學重視程度不夠，在思想層面上缺乏對于聽力教學的重視，聽力教學正一步步被弱化，聽力教學過程存在著一些問題制約英語教學質量。

一、小學英語教學過程中聽力教學現狀分析

1.思想認識重視不夠。對于英語教師而言，受傳統英語教學觀念和教學計劃等因素的影響，有些教師對小學生英語聽力教學沒有形成正確認知，僅僅只是將英語聽力教學作為英語課堂教學的一個部分，沒有對學生聽力教學進行系統的有效教學。對于家長而言，學生家長對于對英語聽力能力培養的重要性認識不足，在課后輔導小學生英語聽力功課方面做的不到位，進而不能有效提高小學生的英語聽力能力。

2.教學計劃有待完善。雖然小學英語聽力教學對于課堂時間要求不高，可以課下課上自由進行，但是英語教師在安排小學聽力教學方面的計劃有待完善。在小學階段，大多數學校都沒有專門開設英語聽力教學課程，進而也就沒有制定合理科學的聽力教學計劃，導致教師在進行聽力教學過程中存在很大隨意性，有些教師在進行聽力教學時往往存在臨時安排的情況。這種隨意性高且不正式的英語聽力教學過程會在很大程度上影響到小學生英語聽力能力的培養，最終會影響到小學生英語聽力能力的培養和提高。另外，在實際教學過程中，一些學生對于聽力存有畏懼感，受到辨音能力、聽力詞匯量、聽力技巧等因素的影響，學生帶有一定程度的聽力障礙，甚至一些學生擔心聽不懂內容而受到同學們的嘲笑。

3.教學方法有待創新。長期以來，小學英語教學過程中，英語教學重點主要在讀寫，聽力教學常被忽視。受此影響，小學生英語聽力教學方法過于陳舊，教師聽力教學能力得不到提高，甚至有些教師簡單地認為通過加強英語讀寫能力訓練就可以提高小學生的英語聽力能力，無需投入時間精力進行小學生的英語聽力培訓。同時有些教師采取的英語聽力教學方法和教學手段較為單一，聽力教材枯燥無味，只是簡單通過播放教學錄音的方式來進行聽力教學，這種單一的教學方法難以有效提高小學生英語聽力的興趣，這對于培養小學生英語聽力能力也無法起到有效教學作用。

二、培養小學生英語聽力能力的建議措施

1.營造氛圍，優化材料。在聽力教學過程中，英語教師可以選擇豐富多彩的聽力材料，運用現代化的教學手段，讓聽力教學過程中聲文并茂，這樣不僅能夠符合小學生學習的心理特點，還可以提高小學生的課堂參與度。小學英語教師在英語聽力教學過程中要盡量用英語進行教學活動，即使有的地方需要用中文來表達，然后再反復用英語進行重述，通過這種方式可以為小學生聽力發展營造外在發展環境。

在進行聽力練習時，聽力素材的選擇也盡量使用純正的外教發音。由于受條件限制，大多數小學都沒有配備外教，課堂聽力練習很多時候是老師隨口朗讀，這讓學生的聽力能力非常受限。這時我們可以利用“一起作業網”中的聽力制作，將自身的朗讀的語言材料，通過這個網站的軟件操作，轉換成純正的外教發音，以此來為學生營造良好的聽力學習環境。

2.強引導，有效預習。在聽的過程中要注重對學生的方法引導，開始聽之前要讓學生進行認真審題，分析題目的具體意思和要求，讓學生們帶著問題去聽去找答案。在預習的順序可以按照從后往前的順序進行。因為一般情況下，聽力題的難易分布都是由易到難，最簡單的題型在前，最難的題型在后，學生失分多的往往是后面的題型。按照從后往前預習的順序有助于提高預習的有效性。

在聽力訓練過程中還要注意讓學生們運用視覺和聽覺相結合的方式來輔助聽力訓練，還要引導學生針對不同的問題來靈活開展訓練，比如我們經常會聽力題Listen and write，它考察的重點是詞組以及語法的正確運用，要學會進行聽問寫答訓練，教師可以指導學生將一些固定搭配的詞匯先期寫好，在聽力進行中，將來不及寫完整的單詞先記下它的開頭兩三個字母，通過這種有針對性的訓練可以有效提高學生的聽力水平。

3.關注情緒，適時鼓勵。由于英語聽力具有即時性，需要小學生在穩定、集中的情緒狀態下進行訓練，所以在實際教學過程中，要注重對于學生聽力情緒的關注，通過鼓勵表揚的方式來增加小學生學習英語聽力的積極性，才能確保小學生以良好的精神狀態投入到小學英語聽力學習過程中。另外，英語教師要注意提高自身教學水平，運用先進的教學理念來進行英語聽力教學，比如可以借助“一起作業網”上的聽力練習，讓學生在聽的過程中加入游戲活動，使學生樂于聽，樂于練。在教學過程中教師還要尊重每位學生，鼓勵他們大膽地說，大膽地讀，有效提高對于小學生英語聽力教學的認知。

三、結語

小學生的英語聽力能力水平直接影響小學生的英語水平，培養小學生英語聽力能力可以有效提高小學生英語學習有效性。針對小學英語聽力教學過程中所存在問題，需要結合具體教學現狀，優化教學方法，強化對學生的引導，才能更好提高小學生的英語聽力能力。