外語教學中情感因素的研究

【摘要】1960年，隨著人文主義心理學的發(fā)展，學者們開始思考情感因素在教學中的影響。之后，發(fā)現(xiàn)情感因素對外語教學起著十分重要的作用。由于政府大力提倡全面發(fā)展，教學開始從“教師為中心”轉向“學生為中心”的教學方法。外加，全球化發(fā)展的大力推進，需要更多的現(xiàn)代性人才。從而，有關情感因素的教學方法應運而生，例如，暗示法，全身反應法，沉默法等。本篇論文主要包括三個部分：第一部分引言，包含文獻綜述。第二部分介紹情感的定義，情感因素的分類，情感和認知的關系。第三部分，初等學校的研究現(xiàn)狀。最后，對于當前教學現(xiàn)狀，給出一定的建議。

【關鍵詞】情感 情感因素 英語教學

一、引言

人本主義心理學的快速興起，主張以“學習者”為中心的教育思想。教學方法受這一思潮的影響，教學開始考慮情感因素對教學的影響，在實際教學中開始考慮認知和情感相結合的教學方式。根據(jù)馬斯洛和羅杰斯的理論，情感是人類重要的組成部分，學習者在二語的習得過程中，情感和認知是不可分離的兩部分。

二、情感變量

1.情感變量的定義。人類是具有情感的動物，人類自身的情感不等于教學情感。教學領域的學者們給出了不同定義。Oatley and Jerkins （1996：124） 指出感覺這一術語大致等同于情感。《心理學百科全書》具體指出了圍繞感覺這一大領域的具體感覺，比如情感，心情，動機。

因此，在具體教學中，教師需要認真地考慮此類情感因素對教學的影響。有效地激起對學習有利的積極情感，提高教學效率。通過仔細地觀察學生的學習行為，其學習風格，是否喜歡本學科。課后，在教學設計過程中，因材施教，以適合不同學習者的認知水平和學習風格。基于情感教學，也興起其他相關教學方法，交際法，沉默法，全身反應法等。以上教學方法的共同特征都考慮到了情感對語言教學的影響。

2.情感因素。本篇論文主要探究影響教學，最常見的三種情感因素：學習動機，自尊心，焦慮。

（1）動機。動機是眾多情感因素中的主要因素。學習者在學習過程中，基于內在動力和外在動力進行學習，達到自己的具體學習目標。學者對動機提出了自己不同的觀點。Gardner（1985） 將其定義為努力，為達到既定目標的渴望和積極的態(tài)度。動機以不同的定義，有以下分類。第一種范疇：綜合性動機，工具性動機。綜合性動機指學習者自愿學習目標語，融入目標語文化。學習者不是被迫學者，例如父母的要求或基于考試的壓力。工具性學習動機，語言作為一種工具，去實現(xiàn)相應的目標，比如深入學習，留學等。第二種分類：內在動機和外在動機。這兩方面源于學習者內在和外在的刺激。外在動機表現(xiàn)在來自老師，父母的表揚。外在動機相比于內在動機，持續(xù)狀態(tài)更短。而內在動機則更利于學習者學習，是學習者出于自我愛好或挑戰(zhàn)，自愿學習。二語的習得需要一個持續(xù)的狀態(tài)，因此，老師在教學中需要不斷地刺激學習者內在動機，安排更多有趣的教學活動促動以及保障學生學習。

（2）自尊心。自尊心是另一個重要的情感因素。自尊心指通過判斷事物的價值性，作出相應的態(tài)度選擇，從而判定自己是否有能力去做某事。研究發(fā)現(xiàn)，學習者自我認定程度與成功成正相關。Dr Martin Covington （1989）在加利福利亞對自尊和成就之間的關系，做了深度的調查，得出教師對學生地指導，可以彌補學生自尊心的不足。

（3）焦慮。焦慮通常表現(xiàn)為內心恐懼，缺乏自信，自我懷疑和沮喪等心理狀態(tài)。比如，害怕考試和班上發(fā)言。Scovel 定義焦慮是一種理解狀態(tài)，對事物的一種模糊的恐懼感。二語習得中，恐懼作為一種消極因素。當學習者處于任務環(huán)境下，因自我懷疑，不安，恐懼會導致任務的失敗。

三、中學英語教學現(xiàn)狀

中國貧困地區(qū)的英語教學存在一個普遍的現(xiàn)象：1.教師采用語法翻譯法教學。只重視對學生認知能力的教育，相比交際法，學生學習壓力更大，降低學生的自信心，厭惡學習。2.從中國學生的角度來看，中國學生害怕丟臉，害怕參與課堂活動，特別是用英語表達自己的觀點。3.中國英語學習，于應試英語環(huán)境下，內在動機不強，多數(shù)是出于外在動機。從而學習效率低，學習效果不佳。

四、建議

教學目標應圍繞“全面人才”這一理論，設計出更合理和有趣的課堂活動。并基于不同類型的學習風格，調整自己的教學方法。創(chuàng)造一種舒適有趣的學習氛圍，緩解學生的焦慮感，激發(fā)學生的內在動機。

五、結論

本篇論文主要研究了情感因素對二語習得的影響。主要是從動機，焦慮，自尊心三個方面進行分析。然后從中國英語教學現(xiàn)狀來談，中國英語教學應如何從傳統(tǒng)教學法向情景交際法改變。

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作者簡介：胡娜娜（1994-），女，漢族，重慶人，現(xiàn)為重慶師范大學在讀研究生，專業(yè)：外國語語言學及應用語言學

（英語）。