初探英語教學中文化背景知識的滲透

馬蘭

【摘要】教師在英語課程的教學中滲透有關(guān)文化背景知識，能提高學生的綜合能力。在英語詞匯、語法、閱讀教學中都要注意文化背景知識的滲透。

【關(guān)鍵詞】英語教學 文化背景 知識滲透

長期以來，英語教學只注重語言知識的傳授，偏重應試能力的培養(yǎng)，忽略了文化背景知識對語言習得的重要性，忽視了學生跨文化意識的培養(yǎng)。因此，就需要教師在英語課程的教學中滲透有關(guān)文化背景知識。本文闡述了文化背景知識在英語教學中的重要性，并分析了不同的滲透方式。

一、英語教學中文化背景知識滲透的重要性

在《九年義務教育全日制初中英語教學大綱》中指出：英語教學的目的，是通過聽，說，讀，寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步應用英語的能力。因此，教師除了必須教會學生英語的基礎(chǔ)知識，還要教會學生應用英語的交際知識和交際規(guī)則，而當前我們的中學英語教學中，往往只注重前者，忽視后者。造就出“高分低能”的學生，只因掌握了有限的書本知識，而一旦進入社會，進入一種陌生的文化環(huán)境，在實際語言應用過程中，就會遇到很多困難，甚至無法進行正常的社會交際。由此可見，英語作為一門語言，僅僅在教學過程中掌握，聽說讀寫四種技能是遠遠不夠的。學生對于掌握英語國家的文化知識至關(guān)重要。語言是文化的一部分，語言受文化的影響，并反映文化。美國語言學家薩皮爾（E. Sapir）曾指出：“語言不能離開文化而存在”。英語教學是語言教學，離不開其文化內(nèi)涵。長期以來英語教學，注重語言知識和語法形式的傳授，忽略不同國家不同民族的文化對交際作用的影響。新教材有意識地將涉及異國文化和日常生活的內(nèi)容引入課文的會話中，符合目前在強調(diào)的中學生應具有的語言能力和交際能力的要求。

“給你一勺鹽，你可能難以下咽，但要是把這勺鹽放入一鍋湯中，那么就會提升湯的鮮味”。這句話深刻的說明了，在語言教學過程中潛移默化地傳授文化背景知識的重要性，讓學生不自覺地感受英語國家的文化氛圍。因此在英語教學的第一天起，就要有意識地讓學生了解英語國家文化背景，培養(yǎng)學生用英語文化模式思維的習慣，掌握中西方文化差異，把語言學習與文化學習有機地結(jié)合起來。只有這樣，才能真正達到提高學生的綜合能力。

二、英語教學中的文化滲透

1.詞匯中的文化滲透。英語詞匯在長期使用中累積了豐富的文化內(nèi)涵，所以在教學中要注意對英語詞匯的文化意義的介紹。每一種語言是在特定的社會歷史環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，每種語言都反映出使用該語言的國家和民族在不同的社會歷史時期所特有的文化現(xiàn)象。例如：英語中的“Thanksgiving，White House，Ladies first，Christmas”；漢語中的“十一五規(guī)劃，一國兩制，少先隊，春節(jié)等”，這些都是在特定的社會歷史環(huán)境中產(chǎn)生的。還有漢語中的陰，陽及豆腐，都是不曾在英語單詞中出現(xiàn)的。英語中表示顏色的詞匯頗具特色，如：blue藍色，中英文都有藍色，寧靜的意思，而聯(lián)想含義中西方意思截然不同。在漢語文化中，藍色的聯(lián)想含義有藍色文化，藍色幽默。而英語中藍色的聯(lián)想意義也較多如：the blues（沮喪），in a blue mood（情緒低落），blue film（色情電影）。另外，同樣的一件事物，由于不同的文化背景，表達的意思大相徑庭。在漢語中。人們用 “狗眼看人低”，“狗仗人勢”，“狗奴才”這些詞來鄙視對方，在西方國家，人們則欣賞狗的勇敢和忠誠，對狗的贊譽也屢用于習語和諺語中，如：a lucky dog（幸運兒），love me，love my dog（愛屋及烏），Every dog has his day（凡人皆有得意日）。

2.語法中的文化滲透。不同的語言其語法結(jié)構(gòu)是由思想反映現(xiàn)實的角度以及人們思維方式所決定的。漢語語法關(guān)系主要靠次序和語義來表達，多重意而輕形，英語語法則注重以形統(tǒng)意。例如，英語詞匯的曲折變化有動詞的時態(tài)，名詞的單復數(shù)，形容詞和副詞的比較級，最高級等，但這些在漢語中卻沒有，因而成為英語教學中的重點和難點。因此，教師在講解某些語法結(jié)構(gòu)時，不僅要講解語法基本規(guī)則，而且要介紹其語義和交際功能，如：“What a sunny day，isnt it？”形式上是反義疑問句，其實是一句客套話，是西方人引出話題的一種方式，相當于中國人習慣詢問的，“您吃了嗎？”

3.閱讀中的文化滲透。在中學階段還沒有開設(shè)專門的英美文化背景知識的課程，這就要求教師要立足于教材，盡可能多的從教材中挖掘文化信息。教師應采用靈活的教學方式和手段，向?qū)W生補充和添加英語國家的歷史，地理，文化，社會傳統(tǒng)，生活習慣，社交禮儀，還有一些常用的稱呼語，問候語等，有效地幫助學生提升拓展文化意識，填補學生知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)國外文化背景知識的不足。初中階段閱讀中涉及了：中美不同的飲食習慣，餐桌禮儀，典型的節(jié)日及慶祝方式，風俗習慣，民間文化，禁忌語，信仰，東西方文化的差異等。在教學中，教師要引導學生了解隱含在語言內(nèi)部的一個民族的心理狀態(tài)，價值觀念，生活方式，思維方式，道德標準和審美情趣，汲取精華，去其糟泊，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

總之，教師在英語教學中不僅要讓學生掌握語言知識和技能，更要對文化背景知識的滲透貫穿于課內(nèi)外教學的始終，讓學生了解世界，走向世界。為培養(yǎng)“高分高能”學生而不斷努力，不斷探索。