新時代背景下物理專業英語教學探索

趙朋++金毅++李萍++劉海英++張英

摘 要：《物理專業英語》是《大學英語》與物理專業課程有機結合之后的升華，已經成為各高校物理專業的重要基礎課之一。學好物理專業英語，可以為物理專業學生將來在物理及其他領域更好地工作打下堅實的基礎。該文針對《物理專業英語》教學，從授課內容、科研促進教學和考核方式三個方面進行了有益的研究和探索。

關鍵詞：物理 專業英語 教學 科研

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0170-02

得益于實驗手段的迅猛發展，物理研究領域不斷涌現出新的概念和技術，要想跟得上物理研究飛快的發展速度，就必須掌握第一手的原文資料。眾所周知，英語是全球的通用語言，絕大數的科研進展和最新成果都是以英文論文的形式報道的。由此可見，具備一定的專業英語水平，對于學習和掌握物理前沿研究是非常有益處的。正因為如此，《物理專業英語》已經成為各高校物理專業的重要基礎課之一。從課程特點上講，《物理專業英語》既不同于《大學英語》，也不同于物理專業課程，更不是二者的簡單綜合，而是《大學英語》與物理專業課程有機結合之后的升華。學好物理專業英語，可以為物理專業學生將來在物理及其他領域更好地工作打下堅實的基礎。

顯然，全面了解物理學最新研究成果和發展動態應該成為《物理專業英語》重要的教學目的。然而，在實際教學中，專業英語很容易與雙語教學發生混淆，即把英語當作交流的工具，偏重于物理專業知識的講解。授課內容基本就是英文版的力學、熱學、電磁學、光學和原子物理等；授課方式基本就是《大學英語》的授課模式，即教師對專業知識進行翻譯，對專業詞匯進行講解。而這些教學內容，學生都已經在前期的各門相關專業課程中學過。陳舊的教學內容和機械的授課方式極易造成學生的學習積極性不高，也不利于學生知識面的拓展，更談不上去了解物理學最新研究成果和發展動態[1]。可見，對上述傳統的《物理專業英語》教學必須進行改革，以適應新時代背景下物理專業人才培養的要求。為此，筆者針對新時代背景下《物理專業英語》教學進行了有益的研究和探索。在實際授課當中，獲得了很好的教學效果。

1 更新教學內容

在新時代背景下，傳統的《物理專業英語》教學內容已經不能滿足當前的教學需求。我們對教學內容進行了徹底的改革。諾貝爾物理學獎無疑代表著當前物理學界的最高獎項，每位獲獎者的研究工作也必然是物理各領域的研究熱點。一般來說，物理學研究的領域可分為四大方面：凝聚態物理、原子分子和光學物理、高能和粒子物理、天體物理和宇宙學。因此，在充分調研的基礎上，基于百年來諾貝爾物理學獎（含部分化學獎），將授課內容劃分為以上4個模塊，具體見表1。通過內容模塊化，在有限的學時內，可以更好地向學生介紹當前物理方向的研究領域和最新動態。將平常枯燥的物理知識分解到各個諾貝爾物理學獎（含部分化學獎）相關的研究工作上，可以使得學生在掌握基本專業知識和詞匯的同時，極大地拓展其物理知識面，幫助學生了解物理相關領域的研究內容。

2 科研成果融入教學中

早在19世紀初，德國柏林大學創立者威廉·馮·洪堡就提出了“通過研究進行教學”和“教學與研究統一”的教育思想。我國著名科學家、教育家錢偉長院士也曾講過：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”由此可見，作為一名高等學校任課教師，不能僅僅滿足于對傳統知識的傳授，還應該將自己的科研有機地融入課堂教學當中，從而促進教學效果和質量的提高[2]。在科研工作中，筆者長期專注于計算凝聚態和材料物理領域，主要研究興趣集中在低維材料中電子及自旋極化輸運方面。最近，筆者基于低維碳基材料（包括零維的富勒烯、一維的碳納米管和二維的石墨烯）設計了各種分子器件模擬，并在其中實現了不同的邏輯功能，相關成果已經發表在J. Chem. Phys.、J. Phys. Chem. C、J. Mater. Chem. C、Org. Electron等高水平SCI學術期刊上。在這些科研成果的基礎上，筆者去繁就簡，將其有機地融入“納米科技”“有機電子學”“半導體”以及“超導體”章節的課堂教學當中，引起了學生濃厚的學習興趣。以“超導體”章節為例，筆者采用了問題導向式教學模式，適時地將取得的科研成果融入教學當中。首先，布置任務，讓學生自己調研資料，除了課上講過的銅基和鐵基無機材料之外，還有哪些材料是目前高溫超導領域的熱門研究材料。學生經過調研發現目前富勒烯是熱門的高溫超導材料之一?；诖?，筆者在課堂上對富勒烯分子進行了詳細介紹，同時介紹了筆者自己在富勒烯分子器件方面的研究。這樣，不但開闊了學生的知識視野，還讓學生感覺到科研其實并不神秘，科研原來就在自己身邊。

3 新的成績考核方式

在傳統的考核方式中，一般分為平時成績和期末成績兩部分。為了更有效地調動學生的學習熱情，也為了更大力度地開闊學生的知識面，筆者在傳統成績的考核模式基礎上，增加了一項新的考核內容，即完成一篇不少于1 000字的中文小論文[3]。例如，在課堂講完“納米科技”章節后，教師要求學生通過查閱文獻的方式，寫一篇關于除了石墨烯之外其他二維材料（如硅烯、鍺烯、二維氮化硼或二維過渡金屬二硫化物）的小論文；在課堂講完“中微子”章節后，教師要求學生調研并寫一篇關于中國科學家在中微子研究領域的貢獻的小論文。像這樣的小論文，教師一學期會布置10個左右，學生任選其中之一完成即可。通過這種方式，不但鍛煉了學生閱讀文獻的能力，同時還訓練了學生的論文寫作能力。

4 結語

總之，在長期實際教學基礎上，筆者更新了《物理專業英語》的教學內容，編寫了基于諾貝爾物理獎（含部分化學獎）的教學講義；同時在課堂授課當中，將自己平時的科研工作有機地融入其中，開闊了學生的眼界，提高了學習興趣；并且，筆者還通過引入論文寫作考核的方式鍛煉了學生寫作科技論文的能力。希望筆者的教學探索能夠對高等學?！段锢韺I英語》教學的發展貢獻綿薄之力。

參考文獻

[1] 趙朋，金毅，鄭中山.提高物理專業英語教學質量的幾點體會[J].科技創新導報，2010（26）：185.

[2] 葛文君.關于高等學校科研促進教學的幾點思考[J].哈爾濱學院學報，2007（28）：1-3.

[3] 黃玉梅.項目驅動教學法在物理專業英語教學中的應用[J].考試周刊，2011（69）：103-104.