基于問題導向的雙語教學研究

侯麗++陳倩

摘 要：雙語教學是我國高校教育教學改革的重要舉措之一。隨著國際化進程的推進，培養既懂專業又懂外語的高素質復合型人才順應時代要求。該文運用問題導向方式對雙語教學進行研究。在教學實施過程中找出雙語教學目前存在的問題，對問題進行歸類分析形成問題清單，根據問題清單提出相應的對策措施，主要包括完善雙語教學制度體系、建設合格教師隊伍、提升學生素質、完善教材等方面，試圖從中摸索出一條符合我國開展雙語教學的成功之路。

關鍵詞：雙語教學 目標導向 問題清單 對策措施 復合型人才

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0216-

在全球經濟一體化的大背景下，中國正逐步走向國際化。這迫使我國的教育向全球化發展。我國高等教育中的雙語教學是適應經濟全球化趨勢，培養懂專業、會英語的高層次國際化復合型人才和具有國際交流與競爭能力、國際合作意識的高素質外向型人才的重要途徑。

高校教育要創造條件使用英語等外語進行專業課及公共課的教學，盡管社會各界對此存有爭議，但支持者占主流，各高校紛紛響應。在高等學校本科教學工作水平評估研討會上又達成了這樣的共識，即近幾年工作的一個重點就是抓使用國外的原版教材和雙語教學。教育部把“雙語教學”作為評估高校教學水平的主要觀測點之一。教育部要求，要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量。教育部12號之進一步指出：“有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作，鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業課程，提高大學生的專業英語水平和能力。[1]”

1 雙語教學的實施

1.1 雙語及雙語教學的含義

雙語的英文是“Bilingual”。根據英國《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將兩種語言基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是優于第二語言的。雙語教學的英文是“bilingual education”，也叫雙語教育。是指在學校里使用第二種或者外國語言傳授學科知識。

1.2 教材的選取

教材的選取是雙語教學中的重要環節。現在雙語課程的教材主要有4大來源：國外原版教材、國內教材、自編教材和翻譯教材。（1）國外原版教材，往往出自大師之手的前沿經典理論。因為英語水平要求較高，很多內容不符合中國實際情況，造成學生理解困難。再加上高昂的價格，對國外原版教材的引入造成困難；（2）國內教材，由于中國仍處于發展中國家狀態，很多理論部分比較落后。中國受2000多年的傳統文化思想的影響，國內課本的教學理念也與雙語教學理念相沖突；（3）自編教材往往是教師的“活頁+板書+課本”，很有特色但權威性不足；（4）翻譯教材，翻譯者大多出自英語專業，不能正確理解專業知識的深層含義，造成誤譯。

1.3 課堂教學

雙語教學的目標具有雙重性。一是獲取學科知識，也稱為基本目標；二是培養和提高學生運用外語的能力。從課堂教學的角度，對雙語教學的方式、手段、方法以及教學中的關鍵因素分別加以分析。

1.3.1 循序漸進

根據《朗曼應用語言學詞典》給出的雙語教學的定義，可以把雙語教學氛圍3種模式：（1）沉浸式雙語教學是從一開始就完全以非母語（外語）進行教學；（2）保持式雙語教學是開始采用母語教學，隨后逐步用第二語言教學代替部分母語教學；（3）過渡性雙語教學是先部分或全部采用母語教學，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。根據該校學生的英語水平，采用了過渡性雙語教學模式，有步驟、有機劃地進行雙語教學。對專業名詞進行中文的解釋，保證學生對于學科知識的理解。在此基礎上，逐步增加英文講授的比重，這樣“循序漸進”的教學方式是實現雙語教學雙重目標的重要途徑。

1.3.2 多媒體教學

雙語教學從客觀上增加了學生掌握學科知識的難度。通過多媒體教學中的PPT演示教學、Flash動畫等方式，同時調動視覺和聽覺的感覺器官，幫助學生理解和記憶學科知識點。使用多媒體教學節省了板書的時間，豐富了教學內容，同時提高了學生們的學習興趣，增加了課前預習課后復習的積極性，有助于學生對學科體系的整體把握。

1.3.3 問題導向式教學

采用問題導向式教學方式。在課堂上，教師先提出幾個問題，讓學生帶著問題閱讀教材。經過同學們的分析后，回答問題。最后由教師總結，強化課程的知識點。在案例教學中，讓學生們自己找問題，列出問題清單，然后形成問題樹，最后分析解決問題。

通過這樣的教學方式，幫助學生形成問題導向式的思維方式，逐步由中國傳統式的“提出概念—解釋概念—舉例說明”向國外的“提出問題—解決問題—歸納分析”[2]思維方式轉變，以此適應雙語教學。

1.3.4 案例教學

案例教學時雙語教學中的關鍵因素。把所學到的知識運用到現實生活中以解決實際問題，增強學生的實際解決問題的能力。它讓學生懂得學以致用，這也是素質教學的目的。

1.4 考核方法

把學生分為4～5人的小組，小組成員共同探討、分析、研究得出最后成果。由小組代表做presentation，陳述案例開發的過程和小組心得。小組的presentation占成績的20%。每個學生針對任務做一份書面報告，占成績的20%。課堂表現占成績的20%。期末考試以開卷的形式，試卷成績占40%。這種考試方法加強了課堂趣味性，提高了學生的積極性和主動性。

2 雙語教學中遇到的問題

由于雙語教學中的實際效果不理想，通過問題的分析我們列出問題清單，主要包括制度體系、師資力量、雙語教學的影響、學生方面問題和教材選用問題5大方面（如表1）。

3 對策措施

3.1 完善雙語教學制度體系

3.1.1 完善雙語教學管理體系

在推進雙語教學的過程中，根據教育部相繼發布雙語教學的文件，以科學發展觀指導，不斷更新教育理念。資金上，高校給予充分支持；質量上，建立科學合理的監控體系；學科選擇上，緊密結合雙語教學目標。

3.1.2完善雙語教學課堂機制建設

雙語教學課堂應根據教學的雙重目標確立合適的教學模式，合理的課程設計，適宜的班級規模。針對學生英語能力的參差不齊的問題，采取英語等級分班的課堂機制，分層次、按計劃地逐步開展雙語教學。

3.1.3 構建良好的雙語教學氛圍

雙語教學的氛圍是影響雙語教學效果的關鍵性因素，主要包括政策性引導、校園文化建設和課程的連續性雙語建設3方面。首先，為學生們開辟更多的英語學習場所，例如英語角；其次，通過校園廣播、標語、通知等方式潛移默化地提高學生的外語運用能力；最后，充分利用網絡平臺，為學生們提供課程資料、進行溝通交流和相關英文文獻。

3.2 建立合格教師隊伍

高素質的教師隊伍是開展雙語教學的必要條件。結合我國高校師資力量現狀，采取“引進來，走出去”的方式，聘請“海歸派”和外籍教師的同時培訓本校教師，加強雙語教學師資建設。鑒于雙語教學教師的工作量和難度較大，應采用一定激勵機制，鼓勵年輕教師加入到雙語教學的師資隊伍中來。

教師在進入雙語教學前，應進行雙語教學前期培訓，對教學方法、手段和理念深入了解。教師授課過程中，在學科知識上，通過設計實用性和趣味性的案例教學，激發團隊合作意識；在語言運用上，使用簡潔、易懂詞匯幫助學生理解專業詞匯。在心理干預上；對學生因英語水平較差而產生自卑感加以正確引導[3]，活躍課堂氣氛，鼓勵學生與教師交流。

3.3 提升學生素質

從學生的角度出發，因“才”施教，從思想上端正學生的學習態度，加強對雙語教學的認識，激發學生學習的主觀能動性。對于英語水平較低的學生，教師應提前列出重要而常用的專業英語詞匯，幫助學生理解教材和課堂內容。重視案例教學環節，presentation提高學生涉外處事能力，培養學習興趣。

3.4 完善教材

教材是雙語教學順利實施的基本載體。改善我國雙語教學的教材問題的措施包括：學校可以采取統一購買英文原版教材，安排借閱和歸還時間，或者影印英文原版教材的方式使用原版教材；教學經驗豐富、專業水平較高的教師授課才建議采用自編教材；翻譯教材只建議作為輔助教材；改編教材的選擇上，注重專業方向的相似度和內容的符合度。

參考文獻

[1] 方祺江，葛秋穎.關于獨立學院推行雙語教學的論證與思考[J].雞西大學學報，2009（1）：1-3.

[2] Richards，J.Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].British Longman Press，1986.

[3] 胡平，王忠群.“數據結構”課程雙語教學的模式和實踐[J].中國科技信息，2009（3）：210-211，213.