形成性評價理論在英語專業(yè)教學中的應用探析

黃曉丹

摘要：形成性評價理論在英語專業(yè)教學中受到越來越多的重視，英語專業(yè)教學形成性評價的必要性主要體現(xiàn)在課程互動教學的現(xiàn)實需要，是現(xiàn)代教學以學生為主體的本質要求以及是促進學科發(fā)展的時代需要三個層面。形成性評價的主要內容包括教師課堂內外結合評價、學生自評與互評等。形成性評價與總結性評價相結合貫穿于課程教學過程中和將形成性評價體系全線貫穿于課程教學過程中，是英語教學中采用形成性評價應遵循的原則。將多元化評價主體融入英語教學中與多元化評價方法融入英語教學中，是形成性評價在英語教學中應用的主要模式。

關鍵詞：形成性評價英語專業(yè)教學探析

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0167-02

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展。各高校的辦學水平及層次逐年提升。教學質量及課程體系的構建等諸多方面不斷地進行創(chuàng)新與改革。英語專業(yè)作為文科領域中傳統(tǒng)優(yōu)勢重點專業(yè)。教育教學模式的改進直接影響專業(yè)教學效果及學生的就業(yè)質量等。教學評價是專業(yè)教學活動中重要環(huán)節(jié)之一，備受教育界重視，形成科學、全面、系統(tǒng)、客觀的教育教學評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。當前我國高校所采用的教育教學評價主要包括兩種，一種是以標準化考試為主要反饋結果的終結性評價：另一種是在教學過程中對學生的日常學習中的表現(xiàn)、所取得的階段性成果及存在的問題等進行的綜合性評價。形成性評價逐漸在教學應用中起到主導作用。如何將形成性評價理論更好地融入到英語專業(yè)教學過程中。是培養(yǎng)英語專業(yè)人才所要思考的重要問題。

一、英語專業(yè)教學形成性評價的必要性

（一）是課程互動教學的現(xiàn)實需要

互動教學在英語專業(yè)課程教學過程中是一個重要的環(huán)節(jié)，也是不同于其他學科教學的較為明顯的特征，同時也是提高課堂教學效果的有效策略。在英語專業(yè)的課程教學過程中，根據(jù)應用語言的實際要求及其特點，教師與學生之間的課堂互動是實現(xiàn)課程目標計劃的重要手段。在傳統(tǒng)的終結性評價過程中。專業(yè)教師對學生的評價僅僅是按照較為固定的方式對學生進行考核評價，往往內容單調、方法固定、項目較為單一。由于傳統(tǒng)的終結性評價體系中主要注重的是結果。導致教師和學生之間互動交流較少。專業(yè)教師很難全面掌握和了解學生在知識接受及掌握過程中所遇到的問題，出現(xiàn)“教”與“學”脫鉤，專業(yè)教師進行有針對性的教學的開展較為困難。最終使得學生自信心等諸多方面受挫，影響課程學習效果。相反，形成性評價是通過課程教學過程中教師與學生互動獲取反饋相關信息以診斷教學問題、提高教學活動的一種評價方式。在形成性評價體系形成中，通常以師生信息反饋為基礎，教師進行課程內容的調節(jié)以及對教學方法的改進，實現(xiàn)課程目標效果的完成。

（二）是現(xiàn)代教學以學生為主體的本質要求

形成性評價又稱為過程性評價，是在教學過程中即時、動態(tài)、多次對學生實施的評價，它注重及時反饋，用以強化和改進學生的學習。因此，學生是課程教學過程中的主體。在現(xiàn)代課程教學中，教師在課堂授課的主線應該以學生為核心，所有的課堂教學活動的開展均要符合學生的實際情況。滿足學生的現(xiàn)實學習需要。實現(xiàn)教師課程教學的實際效果。概括地說，教師課程教學過程中應該把學生學習能力、創(chuàng)新能力及應用能力的提高作為課程教學的出發(fā)點及落腳點。在形成性評價體系構建過程中不再將傳統(tǒng)的終結性評價體系中考試作為衡量評價標準。其更注重的是學生學習動機、專業(yè)實踐及其應用等諸多層面的考核，其最終的結果是引導學生將專業(yè)知識進行更好的積累，學生的語言運用能力得到有效提升，使得學生非智力因素的評價在專業(yè)學習過程中得到體現(xiàn)。因此，在專業(yè)英語教學中形成性評價體系的構建應用是充分挖掘學生學習潛力。調動學生學習積極性，提高學生綜合能力的有效途徑。

（三）是促進學科發(fā)展的時代需要

形成性評價是注重過程的考核評價方式。在關注學生的發(fā)展過程中解決所遇到的現(xiàn)實問題。這也正是學科發(fā)展的需要。教學評價是根據(jù)教學目標對整體教學過程及成績進行價值判斷，同時為教學發(fā)展進行決策服務的活動。隨著各高校專業(yè)的迅速發(fā)展。教學改革也在不斷深入進行。教學評價體系作為整體教學過程中的一項重要內容不斷改革創(chuàng)新，日趨完善。在形成性評價體系實施中，依據(jù)學科的特點及需要。在總結教學實施過程中的經驗基礎上促進學科的多元化發(fā)展，通過教學實踐形成多樣的教學評價理論，科學的評價體系是通過不斷改革及修訂來實現(xiàn)的。形成性評估體系的實施是以提高學生的學習效果及教學質量為基礎的。因此，結合當前大環(huán)境的時代特點，與專業(yè)特色發(fā)展相融合。進行創(chuàng)新改革教學是英語學科更好地順應時代發(fā)展的需要。在英語專業(yè)教學評價體系中引入形成性評價體系。是科學發(fā)展的實踐與探索，是解決英語專業(yè)教學過程中遇到教學難點的有效途徑。

二、形成性評價的主要內容

（一）教師課堂內外結合評價

課堂內外結合評價是指教師以觀察、記錄、抽查等形式了解和掌握學生在課堂內外及教學過程中的表現(xiàn)。并根據(jù)表現(xiàn)給予相應的評價。課內評價主要包括教學制度規(guī)定的出勤率及課堂秩序等。還主要體現(xiàn)在課堂中學生對英語知識的運用及掌握，通過情景模擬對話、短劇片段模擬等進行評價考核。課外評價主要包括學生在課后對專業(yè)課程的背誦及參與課外組織的與專業(yè)相關的學術活動進行檢測評價，對學生成績的進步給予肯定。課外互動交流與作業(yè)評價均屬于課外評價體系。專業(yè)教師通過與學生的非課堂互動可以檢測出學生對專業(yè)知識的重點及難點問題的掌握情況，給予相應的評價。課程作業(yè)是形成性評價的重要內容之一。專業(yè)教師可以通過對學生作業(yè)進行的批改了解掌握學生學習情況。從而對知識的理解及學習態(tài)度等幾個方面給予相應的評價。

（二）學生自評與互評

自我評價主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等進行自我評價及認識。學生對自己學習過程的評價是形成學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高自身學習能力的重要途徑。在學生自我評價過程中.可以從是否能夠積極參與課堂互動活動、能否語言流利地將所學的單詞及句子進行朗讀。能否將所學的知識靈活運用等幾個層面對自己進行客觀評價。互相評價是在教學過程中以獨立的學習小組為單位，依據(jù)評價標準，小組成員之間對學習條件、過程及效果所做的評價。通常在互評過程中。可以組織學生將被評價對象的優(yōu)點及給予的建議改進方面進行書面闡述。同時，在專業(yè)教師的指導下，被評價學生根據(jù)同學和老師的評價及建議進行總結，確實改進方案。在自評與互評過程中，專業(yè)教師要培養(yǎng)學生信任他人、誠實、公正地對待他人的意識。同學評價最重要的是要了解對方的學習情況，主要包括學習經驗等，讓學生意識到同學之間合作的重要性及濃厚的互助氣氛。在學生相互討論過程中。可以消除他們的憂慮和困擾.吸取他人的優(yōu)點，從而確立自己努力的方向。

三、英語教學中采用形成性評價方式應遵循的原則

（一）將形成性評價與總結性評價相結合，貫穿于課程教學過程中原則

在英語專業(yè)教學過程中。教學評價是重要的一個環(huán)節(jié)。其模式不是獨立完成的。在充分發(fā)揮形成性評價為主導作用的同時，也要重視總結性評價的診斷作用。在學生的學習過程中，對學生的學習整體過程情況要用形成性評價進行考核評價。在對學生的課堂學習效果檢驗要用總結性評價進行，應將二者有機結合起來。在此過程中，要發(fā)揮導向作用，告知學生應該集中精力去學習哪些重要問題，將重點難點突出。在評價的過程中診斷學生的目標完成情況，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與不足。通過反饋為教與學的改進提供依據(jù)。在強化評價和激勵功能的同時，弱化選拔與評優(yōu)功能。在關心學生學習成績的基礎上，挖掘學生的綜合潛能。

（二）將形成性評價體系全線貫穿于課程教學過程中原則

在英語專業(yè)的學習過程中，由于外語學科具有較為鮮明的特點。學生自身在學習過程中對英語的學習興趣及學習態(tài)度在不同個體間存在較大差異。同時，在學習過程中不同個體間的參與意識、團隊合作以及在不同環(huán)境下對知識的理解與學習過程中的智力發(fā)展。這些都是無法用定量考核模式進行評價。因此很難在總結性評價中得到較好的反映。此外，在教學評價過程中，專業(yè)教師要對學生進行疑難問題的分析與解答。對學習困難的學生進行鼓勵與安慰。以上這些問題在形成性評價體系的實施過程中可以進行充分的解答。因此，將形成性評價體系全線貫穿于課程教學過程中原則是當前高校英語專業(yè)課程教學的重要環(huán)節(jié)。

四、形成性評價在英語教學中的應用方式

（一）多元化評價主體融入英語教學中

形成性評價是一種過程性考核評價方式，將多元化評價融入到英語專業(yè)的課堂教學中對形成性評價體系的建立有著深遠的促進作用。多元化評價主要包括教師評價、學生互評以及合作評價等幾個方面。教師在形成性評價過程中起主導作用。其作用是多層面的。學生的自評和互評均是與教師的評價相結合的。教師在對學生學習過程中給予考核評價的同時，要進行教學方式方法的改進。學生參與的自評及互評是學生本人及同學之間對專業(yè)的寫作能力、閱讀能力以及聽說能力等自我及相互評價，培養(yǎng)學生為自己學習負責的意識能力。及自我評判思考問題的能力，使學生在看到自身優(yōu)點的同時找到自身的不足，進而促進自身的全面發(fā)展。合作評價是在形成性評價過程中形成教師與學生合作評價的一種評價模式。學生通過合作評價可以有效得到個人反饋。同時，專業(yè)教師通過學生的反饋可以為學生的指導及教學內容方式的改進提供方向。

（二）多元化評價方法融入英語教學中

在形成性評價過程中，評價手段的多元化可以促進形成性考核評價的有效發(fā)揮。建立學生專業(yè)課程學習檔案、設計科學有效的評價量表是將教學評價融入課程教學的有效途徑。專業(yè)教師在日常的教學過程中通過觀察學生的課堂表現(xiàn)進行寫實記錄。通過定期與學生溝通反饋促進學生對專業(yè)知識的學習及興趣。同時，專業(yè)教師可以為班級同學構建學生學習檔案，從確立學習目標開始到最后課程的結束，分階段進行記錄及評估，幫助學生在不同階段進行學習方法的改進和對新知識的掌握及運用。最終為英語專業(yè)的課程教學及評價起到促進作用。