小學語文作文教學的策略和方法

余曉年

摘要：寫作教學是語文教學的重要任務之一。長期以來，小學語文作文教學既是教師教學的難點，也是學生最難完成的任務之一。本文依據當前語文課程標準，立足小學語文作文教學的現狀，結合優秀語文教師的相關教學經驗，力求為小學語文作文教學開辟高效的途徑。

關鍵詞：小學語文作文教學語文課程標準策略方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0171-02

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”因此，為了解決小學語文作文教學中的若干困擾，在小學語文教學實踐中，應當注重學生寫作能力的培養。本文立足當下小學語文作文教學的現狀。結合自己的一些教學經驗，淺談幾點作文教學中的策略方法。

一、生活是作文的源泉

作文是現實的生活反映，生活是作文的源泉。法國著名雕刻家羅丹曾說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”其實，生活中的美到處都是，只要我們稍加留意，仔細觀察，就能收獲豐富的寫作素材。但是，現在的學生普遍缺乏寫作素材和運用素材的基本技能，小學生普遍缺乏對生活的細致觀察和經驗的總結積累，恰當運用素材的能力欠佳，因此，寫作時往往出現無話可說的情況。

針對缺乏寫作素材的學生。作為語文教師要積極引導學生走出校門、走出家門，多融入自然，體會社會生活。例如。布置一些課外的觀察作業，可以觀察自然界的一草一木，也可以是生活中的小細節。引導學生做生活中的有心人，使他們感受自然的奇妙，生活的充實，學生通過親自體驗，能多收集些可供寫作的素材。

而面對不善于恰當運用寫作素材的學生，作為語文教師，首先要倡導素材的真實性，只有真正來源于自己的親身體驗，才能寫出真情實感；其次，恰當運用素材也要求學生具有選擇和歸納素材的能力，很多學生寫記敘文時。記載了一大堆事情。但真正交代清楚的可能一件也沒有。我們稱之為“記流水賬”。因此，我們要指導學生從收集的眾多素材中，通過認真選擇，著重描寫最讓自己印象深刻的一件或兩件事情；最后，想要真正做到恰當運用素材，也要求學生具有良好的語言表達能力。能運用一定的修辭手法、成語和名言警句，做到語句通順，立意明確，感情真摯。因此，我們堅持培養學生每天寫日記的習慣，讓學生通過寫日記的方式有選擇地記錄自己的生活。

二、閱讀是寫作的基石

《語文標準》強調：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。二者并不是毫無聯系，廣泛的閱讀可以擴展學生的閱讀面，增加學生的作文素材量：精讀文章可以增強學生的語感，提高學生的語言表達能力。我通常把它分為：課內閱讀和課外閱讀。

課內閱讀。主要是課堂上對小學生課本所選擇的具有代表性的課文的閱讀與學習。然而在課內閱讀教學中普遍存在教師講學生聽，教師問學生答的現象，這不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此，在平時的課內閱讀上，作為語文教師，我們只能做到教給學生閱讀方法，盡力培養學生的閱讀能力。正如古語所云：“授人以魚不如授人以漁”。小學時代是培養良好閱讀習慣的黃金時期，小學生可能還沒有課前預習這個概念。我們就要盡力培養學生預習的習慣并教給他們有效的預習方法。

閱讀教學中，教師主要負責引導、啟發學生。通常學生第一次閱讀一篇陌生的課文，多多少少都會有疑問，有不能理解的地方（如某些生字詞、某一個句子、某一自然段或其他某些內容）。我們要盡量引導學生學會主動把自己不懂、不理解的內容提出來。如果學生提不出來，或者不主動進行分享，教師也可以提問他們某一生字詞、某一句話或其他某些內容的意思。這樣讓學生學會自己主動質疑，在閱讀課文時會主動去找自己不懂的地方并且勇于提出問題。當學生提出問題時，教師也盡量不要馬上就給學生解惑，而是去啟發他們合作探析，互相解答，培養合作學習、主動思考的習慣。學生確實解決不了的，教師才出面講解。

引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，把學和用結合起來，一些我們常用的詞語、優美的語句，要引導學生能主動運用到說話和作文中。

光靠課堂教學中的幾十篇課文來提高閱讀寫作能力。是遠遠不夠的。我們還必須重視課外的閱讀，激發學生在課外主動去找讀物看的興趣。首先，要在班集體營造一個良好的閱讀氛圍。例如，在教室開設讀書角，里面都是同學分享的自己喜歡的圖書：教室四壁張貼有關讀書的標語，以激勵學生閱讀：每次語文課前5分鐘可以進行一個簡短的讀書交流會。每次請一位同學介紹一下最近自己讀過的一本書，發表一下自己的感想。其次，同學在進行課外閱讀時，要求準備一本讀書筆記本，摘抄自己喜歡的語句，然后教師可以進行不定時的抽查，表揚認真做摘抄的同學。課外的閱讀也是為了豐富寫作素材，提高寫作能力，因此，如果有同學的作文恰當運用自己課外閱讀積累的素材，也可以當眾表揚，集體分享。這樣，就能使他們在閱讀中產生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量，進而豐富寫作的素材，提高寫作能力。

三、循循引導學生寫作，激發寫作熱情

小學語文作文教學既是教師教學的難點。也是學生最難完成的任務之一，這也與教師缺乏適合的教學引導有關。小學生思維尚未形成客觀有序的邏輯模式。缺乏對客觀事物由表及里、由淺入深的認知。教師一旦忽視了這些，就會在認識上與學生嚴重脫節，致使作文教學出現低效率。

小學語文教學大綱指出：“作文就是把自己看到的，聽到的。想到的內容或親身經歷的事情。用恰當的語言文字表達出來。”新課程標準也明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結合。小學生的作文實質是練習用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化。顯而易見，小學作文教學的過程，必須有教師的指導。為了真正提高作文教學的效率，首先。必須排除學生心底里“作文難”的障礙，減輕學生的心理壓力。因此，在作文教學中，為了引發學生寫作欲望，我們要善于創設情境，結合具體的作文內容，創設各種生活情境來幫助學生理解寫作主題和內容。努力提高學生認識生活和反映生活的能力。教師要善于創設各種生活情景。讓學生置身于某種特定情景之中。為應對生活的某些需要而寫作，以激發其觀察和思考的能力。如，寫“感恩”話題時。可讓學生分享一件家人或者其他人對自己做的最感動的事情，也讓學生最少完成一件孝敬長輩的生活體驗。以敘述親身經歷為主的記敘文，可設計這樣的話題：講述一下你上次做家務的經歷。注意正確使用動詞：講述上個暑假你的活動，注意交代清楚事情的始末；描述上次暴雨后你家附近的情況，并談談感想；這些話題都要求學生描述自己的親身經歷。看到的具體情景。學生在寫作時就不會無話可說，也避免了生編亂造的問題。

因此。教師要激發學生對現實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和寫作的積極性。首先，教師必須備課充分，在上課前要準備好話題。話題要有利于學生產生寫作的欲望，有利于發揮學生的想象力；其次，每個學生的生活環境有差異，我們盡可能出半命題作文，如，《我印象深刻的》或《一個的人》，讓學生自己補充完整后再去寫。此外，教師在準備作文命題時還必須注意要有普遍性、趣味性和啟發性。

四、肯定鼓勵學生，激發上進心

小學生年齡小。但這個時期的他們也普遍上進心強。榮譽感強。他們非常看重教師對他們的評價，渴望成功。期盼得到肯定的評價是學生共同的心理，因此，我們要多用鼓勵教學法。如教師在評價學生作文時，除了發現學生作文中的不足和錯誤（如拼寫錯誤，標點使用不正確，詞語運用不當等），更應該發現學生作文中的亮點，并進行表揚和鼓勵。例如：“你運用比喻、擬人和排比的修辭手法把江邊的景物描寫得栩栩如生，老師也覺得美極了！”“你把人物的動作和心理活動寫得非常形象，合情合理，老師非常欣賞。”“你把這次班級春游活動寫得這么精彩，說明你認真觀察，是個細心的孩子，我仿佛又回到了那天的歡樂時光。”“你的書寫和卷面整潔都有了很大的進步，繼續努力，我相信你可以做得更好！”……學生看到這樣的評語，內心定會很受鼓舞。也會產生寫作的欲望。激發寫作的興趣。積極地肯定和鼓勵學生，學生必然也會更加主動熱情地寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，并希望不斷得到老師的肯定和鼓勵，也就達到了作文教學的理想目標。

因此，教師通過肯定學生，鼓勵學生，能在更大程度上激發學生的上進心。進而更加積極地進行寫作。勇于并樂于用筆來記錄身邊的人和事，用小文章來記錄生活的體驗與感動。學生的創作激情得到激發，從而寫出更多具有真情實感而又富有童真童趣的文章。

五、結語

荀子在《勸學》中說：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”小學語文作文教學中存在的難題，絕非一時就能解決的。但自古至今的語文教學者們不斷地總結歷史經驗。積極探索更多更有效的策略和方法。今天的我們站在巨人的肩膀上，結合前人的經驗教訓和當今小學語文作文教學的實際，運用那些能真正行之有效的策略和方法，摒棄那些不適應時代發展潮流的教學思想。我們在借鑒的同時反省自身，通過這些方法讓學生持之以恒，做生活的有心人，仔細觀察并留意身邊的人和事，注重自身的生活體驗，不斷豐富寫作素材。善于并樂于用筆記錄自己對生活的感受。記錄身邊的感動。從而不再懼怕寫作，寫出更多具有真情實感而又富有童真童趣的文章。