小學音樂課堂“二度教學設計”的研究與實踐
——由學生課堂“插嘴”引發的思考

洪 赟

（杭州經濟技術開發區聽濤小學，浙江 杭州 310018）

小學音樂課堂“二度教學設計”的研究與實踐
——由學生課堂“插嘴”引發的思考

洪 赟

（杭州經濟技術開發區聽濤小學，浙江 杭州 310018）

“課堂插嘴”是學生實現個性張揚的最佳途徑，同時也是教師對課堂進行“二度教學設計”的最佳源泉之一。本文就是闡述在小學音樂課堂中，由學生的“課堂插嘴”引發的對教學進行“二度設計”的思考與實踐，進而讓無效的資源“變曲為直、點石成金”，轉化為有效的資源；讓有效的資源“順水推舟、錦上添花”，生成鮮活靈動的教學資源。

小學音樂；課堂插嘴；二度教學設計

一、研究緣起

案例：

執教《火車開了》時，當我聲情并茂地范唱：“咔嚓咔嚓……”時，王奕突然站起來說：“老師，火車的聲音不是‘咔嚓咔嚓’，而是‘轟隆隆隆’的。”面對突如其來的插嘴，我沒有正面回答，而是問全班學生：“小朋友，你們坐過火車嗎？”教室里頓時熱鬧起來：“我坐過火車”、“我暑假里坐火車去旅游”、“我看見……”，低年級學生對這話題很感興趣，興致勃勃地討論著，結果在我一聲大喝中不情愿地閉上嘴巴。

課后我進行了反思，課堂上因為順著學生思緒，把時間浪費在與音樂無關的討論上，導致教學目標在一開始就在學生節外生枝的插嘴中逐漸淡化。經過思索，我對此做了二度設計：

遭遇“插嘴”后，我先肯定學生在生活中注重傾聽的好習慣，然后把“轟隆隆隆”的聲音帶入歌曲進行范唱，最后在進行歌曲學唱后激發學生再創編。

這樣既兼顧了歌曲本身的音樂性，又肯定了學生的創造性思維，把大家的注意力重新轉移到歌曲上來。同樣的意外資源，教師處理方式不一樣，產生的效果截然不同。倘若當時在課堂中就這樣處理，也就不會出現上述情況。對此我有了以下思考：

（一）教師要隨時準備在課堂中進行“二度教學設計”

課堂上的即時“插嘴”是學生突發的體驗和感悟，當“插嘴”富有挑戰時，教師如何讓 “插嘴”成為課堂的有效拓展或學生深入探究音樂的新起點？這需要教師在課堂上及時即時“二度教學設計”，生成新的亮點。

“二度教學設計”是指在課前充分預設的基礎上，于課中具體實施時，面對有別于預設的意外，及時調整教學內容、教學方法，在頭腦中即刻形成的應對策略。小學音樂課堂中，針對學生的“插嘴”對課堂進行“二度教學設計”，能讓學生音樂的靈性和悟性在其間流淌，同時也是教師教學智慧的體現。

（二）對音樂課堂中“插嘴”現象的再認識

傳統課堂上，未經允許就發言被斥為“插嘴”。一旦有這種情況，教師往往會用壓、堵的方式制止，使一些有生成價值的教學資源流失。音樂是個特定學科，它具有不確定性，學生因為生活環境、經歷的不同而對音樂的感悟也不同，“課堂插嘴”則是學生渴望參與音樂的一種外在表現，是學生自我實現個性張揚的最佳途徑。

那么在小學音樂課中，如何針對學生的意外“插嘴”對課堂進行“二度教學設計”，筆者進行了思考和嘗試。

二、策略調整

（一）巧用“插嘴”，為“二度教學設計”提供源泉

大多數學生的“插嘴”是對音樂感悟的臨時迸發，是學生對音樂的無意識感受，教師要及時把握，讓它為課堂所用。

1．順勢利用“插嘴”，為“二度教學設計”提供契機

在課堂中，每一位學生都應有機會通過音樂張揚自己的個性，進而產生積極主動的學習。因此面對突如其來的“插嘴”，教師要參與其中，在師生的交往互動中進行智慧的碰撞和心靈的溝通。

學會歌曲《法國號》后，只見施陸彬把卷起的音樂書對著嘴，神氣地唱著“嗡巴巴……”一曲終結，我請施陸彬說說理由，他自豪地說：“老師，這是我的法國號。”我及時肯定他：“這樣的聲音還真有點像法國號！”聽了我的話，施陸彬神氣極了！于是，我摒棄了預設的觀看圖片、聆聽圓號演奏片段的教學方案，直接進入歌曲學唱環節。當我再次請學生唱歌曲時，嗡聲嗡氣的歌聲充滿教室的每一個角落。再看看學生，個個臉上都流露出自豪的神情。

在以往的課堂上，教師在處理歌曲情感時，往往強調“要有感情地演唱！”然而低年級學生對抽象的語言不甚了解，因此達不到預期的教學效果。在這堂課上，施陸彬給出了最好的啟示，教師僅僅是順勢利用，并合理地進行了“二度教學設計”，無須過多語言，學生就得到了最感性的體驗，何樂而不為呢？

2．點撥“插嘴”，為“二度教學設計”增設亮點

在課堂上，學生大膽插話，以此表達內心的感受，這些都極有可能引發教師進一步的二度教學設計。此時，教師應用心傾聽，利用“不和諧聲音”中的價值因素，輕輕一撥，將其優化提升，就會出現意想不到的教學效果。

欣賞《蔭中鳥》時，清脆的旋律把學生帶入了鳥的世界，大家陶醉其中。忽然，不知從哪里傳來了幾聲口哨聲，很多學生都迅速從樂曲中回過神來尋找，還有學生憤怒地責問：“是誰？”于是我急中生智，吹了幾聲口哨問：“你們覺得口哨聲像樂曲中的什么聲音？”“鳥叫聲！”聰明的學生一下子就反應過來了，我接著問：“我們班還有誰會吹口哨？”十來只手“唰”地舉起。“那就請你們在音樂中用你的口哨，模仿各種鳥的叫聲吧！”“耶！”學生一陣興奮。欣賞在繼續，口哨聲也適時地出現在音樂中，一切顯得那么和諧！

其實，課堂上常常會出現這樣的“插嘴”，思維的火花也在其中一一閃現。在本課的“二度教學設計”中放大了突如其來的“口哨聲”，讓大家都來關注它，并對其進行了拓展，從而最大限度地調動了學生參與音樂的積極性，同時也保護了“插嘴”學生的自尊心，起到了事半功倍的效果。

3．捕捉“插嘴”，為“二度教學設計”增設再創造

在課堂中學生會迸出獨特的音樂見解，令課堂增添不少精彩。教師要及時捕捉，合理運用于課堂，使課堂教學更加鮮活，靈動。

預設《海》一課時，學生歌曲學會后，通過樂器伴奏和情境表演來演繹歌曲。可就在學生跟琴齊唱歌曲時，我忽然聽到了“嘩 —嘩 —”的聲音，頓時海的味道撲面而來。我馬上找到那個聲音，原來是余紀賢，他說把海浪聲請到歌曲中來，歌曲會更加好聽。在為學生喝彩的同時，我馬上采用了他的建議：把學生分成兩組，一組齊唱歌曲，一組模仿海浪聲，這樣不僅創設了良好的教學情境，還即興創作了二聲部：

有時學生對音樂的再創造能力令人刮目相看，教師要善于捕捉各種有價值的信息，作為活的教學資源，在“二度設計”中去扶植、栽培。本課中教師面對與課堂異樣的聲音，認真傾聽、及時捕捉學生的精彩瞬間，最后讓它服務于歌曲，豐富歌曲的意境，從而取得了意外的精彩。

（二）優化“插嘴”，為“二度教學設計”開闊教學視野

“課堂插嘴”是學生不由自主的無意識表現，其中包含學生諸多的認識和情感因素，但對于一些偏離教學內容的“課堂插嘴”則需要教師用心捕捉和篩選，促其進一步建構生動的教學情境和鮮活的課程資源。

1．轉移注意，在“二度教學設計”中點金“插嘴”

在教學中教師要善于尋找學生注意力分散或遷移的原因，選擇有效的方法重新調整和吸引學生的課堂注意力。

欣賞《小燕子》后，我請學生演繹歌曲。隨著音樂響起，學生用優美的舞姿、春意盎然的畫面和悅耳的歌聲來表現歌曲，這時，程元昊卻一邊扭著腰，張牙舞爪地往花叢中擠，大家都想把他趕走。于是我說“狗熊也被吸引來了，看來你們表現真棒！”這一扭轉將學生的注意力又引回了課堂，于是表演中多了一只笨拙但不搗蛋的狗熊，為課堂增添了一絲趣味。

面對這一意外，教師敏銳地發現了問題的癥結所在，把握關鍵，利用音樂的多樣表現形式在“二度教學設計”中點石成金，使原本擾亂課堂的“插嘴”發揮了它最大的資源價值。

2．延時評價，在“二度教學設計”中活化“插嘴”

很多時候，學生的“插嘴”聽起來非常幼稚，如果教師稍加挖掘，或許在幼稚的背后會呈現出異樣的精彩，此時就需要教師作延遲判斷。

欣賞《維也納的音樂鐘》時，我利用了魔法師的角色進行教學。在初次聆聽時，夏樂天把一頂紙帽子戴在頭上說：“我是魔法師。”這時，我沒有馬上作出評價，而是讓學生做出不一樣的魔法帽，不一會兒，就有了幾種不同的魔法帽。我重新播放音樂，邊聽音樂邊按不同樂段給同學戴上不同的帽子，引導學生發現回旋曲的結構特點，教學得到了雙贏。

對于課堂中學生的意外反應，教師只有發揮教學機智，在“二度教學設計”中采取“暫緩評價”，用鼓勵和 “等待”，讓學生自己去發現、感悟，變學生的幼稚為促進發展的“寶貴”資源，為教學所用。

3．及時擱置，在“二度教學設計”中升華“插嘴”

新課改引領下的音樂課堂，面對學生迸出與教學內容沒有實質聯系的“插嘴”，教師要及時剎車、智慧點化，避免課堂步入尷尬。

執教歌曲《拍皮球》時，為了有效引導學生用歡快的情緒、輕巧的聲音演唱歌曲，我把皮球帶入了課堂。歌曲學會后，請學生隨音樂的節奏拍一拍皮球，大家紛紛起立，跟音樂拍起了“皮球”。這時，符慶沖著我喊道：“老師，我沒有球，怎么拍？”我聽了頗感意外，經過短暫的思索后，和顏悅色地說：“你的想法很合理。你看，一般情況下要有球才能拍，但音樂就這么神奇，沒有球，我們照樣能拍。音樂需要我們想象，用動作一樣能表現。來，跟老師拍一拍。”說完，我把皮球放在一邊，帶領學生一起感受歡快的情緒。只見學生拍得很投入，歌聲也很輕快，我頓時松了一口氣。

上述案例中，從課堂情況來看，學生手中有沒有球并不重要，于是在處理時我運用了擱置，在委婉終止中尋求解決的方法，在肯定學生質疑精神的基礎上進行了正面引導。但對學生的無效“插嘴”作擱置處理后，我們有必要再回到原點，去回應預設的教學目標，讓教學更有效地向縱深推進。

（三）培養良好的“插嘴”習慣，為“二度教學設計”增加助力器

課堂結構的開放不是隨意的，教師不能為突出學生的主體地位而盲目遷就，使得課堂“跑調離題”。為此，教師要培養學生良好的“插嘴”習慣，讓“插嘴”變得更有價值。

1．站起來“插嘴”，為“二度教學設計”提供基石

音樂課堂需要學生用歌聲、肢體語言甚至表情來表現內心的體驗、感受。提醒學生站起來“插嘴”、表演不僅能使學生對此有所思考，更重要的是能增強學生的自我表現能力，加強“插嘴”學生和全班學生的交流，為課堂的“二度設計”奠定高質量的基石。

2．有傾聽的“插嘴”，為“二度教學設計”捕捉精彩

學生“插嘴”往往是急不可待要表達自己的感悟、見解，其中不乏新知創見和奇思妙想，這是進行“二度教學設計”的源泉。但是試想：如果課堂上眾口嘈雜，教師如何從中發現有價值的聲音進行生成呢？對此，教師要培養學生良好的傾聽習慣，如：在音樂課中別人未表現完時，盡量不要“插嘴”；如果有很多人插嘴時，應自覺停下來，不再大聲嚷嚷等。這樣教師才能及時捕捉到精彩、有創意地生成課堂資源。

3．有反饋的“插嘴”，為“二度教學設計”增添互動

課堂上，教師才剛開始，學生就“插”道：“這首歌曲我聽過。”“蒙古舞我會跳。”“口琴我會吹”……這是學生自我表現欲望的膨脹。此時教師在“二度教學設計”中應適當地回應，如引導：“太好了，那就請你為大家表演吧！”要給予表現的機會并及時給予鼓勵、表揚。

三、結語

課堂資源的精彩生成得益于教師，因此當預設方案受阻時，教師要靈活實施教學設計，把學生的“插嘴”當作課程資源開發和利用，從中凸現學生的主體性，彰顯學生的個性，為學生的主動探究注入了動力和活力。但筆者在具體實施時，還存在著諸多問題亟待解決：

如何及時把握對課堂最有利的資源進行生成。新課改下的課堂氣氛寬松了，學生敢于表現了，也可能出現多個亮點，教師如何對這些現象進行分析、篩選，從而達到點石成金的效果。

如何及時制止不合理的“插嘴”行為，扭轉課堂的局勢。當“插嘴”天馬行空、牛唇不對馬嘴時，教師如何進行有效評價，從中既能保護學生的學習積極性，又不偏離教學目標，把學生的注意力重新引回課堂。

如何把握教學目標的達成和“插嘴”生成資源這兩者的有效協調。有時有效的教學資源是生成了，但其間用的時間過多，致使后面教學環節的滯留，有時考慮課堂目標的總體達成，又不能及時捕捉、生成有效的教學資源……

總之，學生的“插嘴”沒有預見性，對于教師來說，在預設課堂時，必須充分了解學生，考慮各個教學環節可能出現意外反應，做到一舉多備，靈活實施預設方案，在教學中及時進行“二度設計”，甚至是“三度設計”，從而實現真正意義上的“有效教學、高效課堂”。

[1]中華人民共和國教育部．音樂課程標準解讀[M]．北京:北京師范大學出版社,2002．

[2]吳銳淼．中小學音樂教學案例專題研究[M]．杭州:浙江教育出版社,2005．

[3]王安國．走進課堂——音樂新課程案例與評析[M]．北京:高等教育出版社,2003．

[4]謝嘉幸，郁文武．音樂教育與教學法(修訂版)[M]．北京:高等教育出版社,2006．

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