問題教學法在高中物理教學中的應用

張裕其

【摘要】 本文首先分析了高中物理問題教學法的不足之處，主要在教學主動性和教學效率與效果等方面存在矛盾，針對于此，筆者提出了相應的改變措施，為更好的應用問題教學法具有更加積極意義。

【關鍵詞】 問題教學法 物理課堂 提問

眾所周知，高中物理是高中階段重要的科目之一，是高考考察的重點，但是高中物理相比于其他高中科目具有一定的學習難度，對學生和老師都提出了較高的要求。問題教學法作為一種經典的教學方法，被很多高中物理教師采用，但是教學效果不甚理想，需要對其作出適當的改進。

一、現有問題教學法存在的欠缺項

問題教學法是一種經典的教學方法，很多科目的教師都會采用這種教學方法，大多都取得了良好的教學效果，之所以問題教學法會在高中物理教學當中出現“水土不服”的狀況，原因主要是出在以下兩個方面。

1.1教師主導性過強與物理教學特點之間的矛盾

問題教學法是一種教師主動性很強的教學方法，教師在課堂上向學生提出問題，讓學生解答或者提出問題自己親自解答，向學生展示問題解答的過程，在提出問題和解答問題的過程當中讓學生掌握所教授的知識點。這種教學方法本身是科學的，但是高中物理是一門具有高度抽象性的學科，需要學生具有較強的邏輯思考能力，而物理問題具有難度系數等級明顯的特點，一個問題的提出可以很容易的檢驗出學生對知識點掌握程度的好壞。物理教師從自身的教學經驗出發，將重要的問題整理出來并向學生提問并解答，但是問題的難度系數決定了并不是所有的學生都能夠理解，出現這種狀況的主要原因就是整個提問解答的過程都是由物理教師所主導而忽視了學生的實際狀況。

1.2問題教學法在教學效果和教學效率之間存在矛盾

現在的高中物理課堂所提問題是面向全體學生，因此就會出現簡單的問題物理學習能力強的學生不感興趣，難度較大的問題物理學習能力弱的學生跟不上思路的矛盾。面對這一矛盾，物理教師就需要在教學效果和教學效率之間進行選擇，選擇教學效果就需要把每一個問題講清楚將透徹，使得學習能力較弱的學生也能跟得上教學思路，但是這勢必會花費較多的時間，而物理課程的每一學期的課時是固定的，不允許物理教師慢慢推進課程，因此多數物理教師會在保證教學效果的同時兼顧教學效率，但是并不能完全消除兩者之間的矛盾，從而使得問題教學法的教學效果大打折扣。

二、問題教學法融入高中物理教學的途徑

從上述分析可知，要想充分發揮問題教學法的優勢，需要將其與高中物理教學相融合，采取措施彌補問題教學法在高中物理教學的不足，讓問題教學法更好的適用于高中物理教學，具體途徑可以參考以下兩點，主要表現如下：

2.1教師劃定問題范圍，學生結合實際提出問題

問題教學法中最明顯的不足就是教師太過于強勢而忽視學生的實際情況，因此需要改進問題教學法讓其兼顧教師和學生兩個方面。首先，發揮物理教師教學經驗豐富、對知識點理解透徹的優勢，讓物理教師將其認為重要的知識點和問題劃分出一定的范圍，然后向學生闡述該范圍所涉及的問題和知識點的重要性，讓學生針對所劃范圍的知識點結合自身的實際情況來提出問題，問題不分難易程度只要是在所劃范圍之內即可。劃分問題范圍的目的是為了幫助學生思考問題，將精力放在重要的問題和知識點上來，避免出現過多的意義不大的問題，而讓學生根據自身的實際情況來提問，則可以讓物理教師充分了解學生的實際情況，從而做到心中有數，發揮問題教學法的最大效能。

2.2教師總結分類問題，結合實際選擇解答方式

學生提出問題后，物理教師將所有的問題進行匯總分析，在所有的問題按問題的性質進行分類，將問題分為基礎、進階、高級三類。對于基礎的問題物理教師不在課堂上講解，而是只向學生指出去課本的什么地方查閱，然后讓學生自己去學習鞏固，然后再選擇合適的時機對提問題的學生進行檢查，確認學生的掌握狀況。進階類問題是三類問題當中的重點，因為這類問題代表了整個班級學生物理學生狀況平均水平的表現，因此需要將其中具有代表性的問題拿出來詳細講解，對學習能力較強的學生也是一個學習鞏固的過程。而高級問題一般是學習能力較強的學生提出的，這類問題難度較大不適宜在課堂上講解，因為多數學生會跟不上思路，需要物理教師為提問題的學生在合適的時間專門講解，而等到大多數學生均具有理解該類問題的能力之后，再拿出來在課堂上詳細講解。

結束語：綜上所述，問題教學法雖然是一種經典的教學方法，但由于其教師主導性過強，使得其與高中物理的教學特點產生矛盾，做不到教學效果與教學效率兼顧，從而教學效果不佳。為了使問題教學法能與高中物理教學相融合，需要教師劃定問題范圍，學生結合實際提出問題，教師總結分類問題后結合實際選擇解答方式，這樣就會使得問題教學法更好的適應高中物理教學。

參 考 文 獻

[1] 楊曉. 問題教學法在高中物理教學中的實踐[J]. 數理化解題研究. 2016（30）

[2] 劉惠乾.巧用問題教學 構建高中物理高效課堂[J]. 當代教研論叢. 2015（04）