改變 體現 提高
——淺談我園游戲化廊道墻面環境創設

文張巧娣

改變 體現 提高
——淺談我園游戲化廊道墻面環境創設

文張巧娣

幼兒園環境是指影響幼兒教育的一切外部條件，它既包括人的要素，也包括物的要素，是幼兒園課程游戲化的一部分。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！笨梢姯h境對人成長的重要性。廊道墻面是幼兒園對外交流的一個重要窗口，是展示幼兒園形象的一道風景線，也是家長親密感受幼兒園文化內涵的途徑之一。因我園廊道狹窄，不利于開展立體式的區域游戲，廊道墻面作為幼兒園建設的一部分，如何利用廊道墻面開展游戲化環境創設，是擺在我們面前的一個重要課題。我們一改往日的做法，結合課程游戲化的理念，集思廣益，使廊道墻面真正成為孩子們游戲的樂園。

一、三個改變

（一）改變了由教師包辦的局面

以前，我園的廊道環境創設常常是教師包辦、幼兒參與的模式。幼兒即使參與，也只是將幼兒的作品拿來點綴。如何將幼兒變成環境創設的參與者、設計者，成為環境的主人，教師由包辦者變成觀察者、傾聽者、合作者、指導者？我們充分調動了幼兒的參與積極性，讓幼兒動腦、動口、動手。在老師的指導下，幼兒創造出自己喜歡且游戲性強的廊道墻面環境。

（二）改變了主題式的傳統模式

以前，我園的廊道墻面創設，都追求主題，每一層樓，甚至每一個班都有自己的設計主題，但時間長了，單一的主題模式，幼兒就不感興趣了。如何激發幼兒興趣，發展幼兒的能力，體現課程游戲化的精神呢？我們根據幼兒的年齡特點，在廊道墻面上設計了易操作、可重復使用的幼兒久玩不厭的游戲。我們經過考慮，在小班廊道墻面上設計了“鉆洞洞”“找朋友”“看誰投得準”等游戲，中班設立了“四季多美好”“我的小手真能干”等游戲，大班則設立了“涂鴉天地”“創意樂園”“編辮子”等游戲，其樂無窮，讓幼兒收獲了成功，收獲了快樂！

（三）改變了材料投放不足的局限性

《幼兒園教育指導綱要》指出：“在幼兒科學教育活動中，材料是不可或缺的探索對象?！辈牧喜粌H是科學領域需要的，幼兒園的各個領域都需要材料。根據廊道墻面環境的特點和需求，我園改變了過去廊道墻面環境不投入材料的做法，每個游戲都投放多種多樣貼近幼兒生活的豐富材料，讓幼兒通過材料的選擇、運用，游戲與材料親密合作、相互作用，探索出一系列的玩法，豐富了廊道墻面環境。

廊道墻面作為幼兒園建設的一部分，它的游戲化環境創設是擺在我們面前的一個重要課題。如何創設一個使幼兒喜歡、游戲性強、可重復使用的廊道墻面環境呢？我們改變了由教師包辦的局面，改變了主題式的傳統模式，改變了材料投放不足的局限性，體現了游戲和勤儉節約的精神，體現了家鄉的文化。這樣做提高了幼兒動手操作能力，提高了幼兒之間的交往能力，提高了課程游戲化水平。

改變 體現 提高 廊道墻面環境 游戲

二、三個體現

（一）體現了游戲精神

游戲是幼兒園的基本活動，喜歡游戲是幼兒的天性。廊道墻面，幼兒每天都要與它接觸。早晨，幼兒入園，首先映入眼簾的是廊道墻面上的布置，在廊道墻面布置中體現游戲精神，幼兒很喜歡。我們做了以下嘗試，在墻面上設計幼兒喜歡的且容易操作、有挑戰性的游戲。如“看誰投得準”，我們將裝有動物頭飾的盒子掛在廊道墻面上，讓幼兒把沙包從動物口中投進去，看誰投得準，投得多，通過比賽，勇奪冠軍。幼兒對此很感興趣，個個樂于參加這個游戲。他們在廊道中自由穿梭，選擇自己喜歡的游戲，收獲了快樂，收獲了成功！

（二）體現了勤儉節約的精神

在我們身邊，廢舊物品隨處可見，丟之可惜。為了節省開支，發揚勤儉節約的優良傳統，我們充分發動教師、家長和孩子，收集廢舊物品，布置廊道墻面。怎樣把廢舊物品運用到環境創設之中？我們利用廢舊物品品種繁多、資源豐富的特點，在中班大班的廊道墻面上，開辟了手工坊，請木工師傅打造了能擺放各種廢舊物品的架子和可供幼兒游戲的可隨時收放的桌子，讓幼兒利用這些物品，盡情地創作。幼兒通過活動，獲得了美的體驗，激發了幼兒熱愛大自然的情感，體現了勤儉節約的環保意識。

（三）體現了家鄉文化

我們家鄉儀征是一座濱江小城，文化底蘊深厚，有著“風物淮南第一州”的美稱，是著名的汽車城、化纖城和名茶之鄉。因此，我們在廊道環境中，增強了弘揚家鄉文化的內容，體現了儀征文化的風貌。例如：我們在一樓，設置了毛絨玩具廣場。二樓回廊墻面上，設計了汽車城。三樓回廊墻面上，設立了儀揚茶社。幼兒通過游戲、制作、欣賞，進一步了解家鄉，弘揚家鄉文化，激發了幼兒愛家鄉的情感。

三、三個提高

（一）提高了幼兒動手操作能力

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”現在的孩子大多是獨生子女，從小倍受家長的溺愛，過著衣來伸手飯來張口的生活，動手能力較差。自從廊道墻面上的游戲設立以后，激發了幼兒動手操作的興趣，每天用自己的小手忙這忙那，有的為游戲添置新的材料，有的用自己的小手制作玩具，動手能力大大提高。

（二）提高了幼兒之間的交往能力

《3—6歲兒童學習與發展指南》社會領域指出，人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容。幼兒人際交往是指在相同或相近的兒童共同活動，并互相協作的關系，其宗旨是促進幼兒的發展。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒接觸頻率最高的一種活動。通過廊道墻面游戲，孩子們在一起玩，一起商討游戲的玩法。再加上廊道是相通相連的，小班的孩子可以和中班、大班的孩子交流，大班孩子也可以帶著小弟弟小妹妹游戲，擺脫了年級之間、班級之間的束縛，交往能力明顯提高。

（三）提高了課程游戲化水平

通過廊道墻面環境的創設，我們一改以教師為主體、幼兒參與的局面，以游戲的形式向幼兒展示了課程游戲化的內涵真諦，放手讓孩子去玩，將自由體驗、自主創新、積極探索、和諧愉悅的精神發揚光大。一是教師改變了觀念，變主體為參與者、觀察者、指導者。二是調動了幼兒活動的積極性，他們可以在廊道的墻壁盡情玩耍、盡情創造。三是給教師很大的啟發，并把廊道墻面上的游戲運用在班級的區域游戲和其他活動中，真正讓游戲精神滲透到幼兒園活動的每一個環節。四是改變了家長的觀念，從家長由不理解課程游戲化，變成積極支持配合幼兒園開展一系列的課程游戲化活動。

總之，我園的廊道環境創設帶動了全園的課程游戲化建設，大家改變桌椅的擺放形式，實行了彈性作息時間，帶領幼兒走出幼兒園，參觀各種社會教育資源，使課程游戲化、生活化、社會化。

（江蘇省儀征市真州幼兒園）

[1]《幼兒園教育指導綱要》，2001.7

[2]《3—6兒童學習與發展指南》，2012.10

[3]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》，1984