游戲中幼兒的主體性發展

文王慧

游戲中幼兒的主體性發展

文王慧

當把游戲的權利還給幼兒后，幼兒自主、自由、自信。進行大舞臺游戲的前一天，孩子們開始討論節目與角色及舞臺的布置。 第二天進入場地后，部分幼兒去尋找布置環境的材料： 紙筒、彩帶、木地板、屏風等，然后齊動手，布置出了表演的整體環境，接著演員在化妝區進行演出前的準備，其他的人員如： 保安、售票員、觀眾等做準備工作。 一切就緒后開始正式的演出。 幼兒在游戲中積極主動，動手動腦探索創造。 在玩中樂，樂中學，學中成長。

一、自主協調促進合作與共享

《指南》中社會領域指出：幼兒階段是社會性發展的關鍵時期，良好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康發展以及知識、能力和智慧作用的發揮具有重要影響。

區角游戲的時間，大家一起選取了洋洋作為游戲區的當家人。洋洋先到材料區看了看，然后拿出筆和紙畫了起來。畫好了，洋洋接著向大家介紹游戲玩法并邀請了雪雪、馨如、佳悅、子辰、國強、馨悅、貴軒作為自由人加入，并逐一分配了角色：國強當廚師，馨如當營業員，雪雪當清潔工，剩下的當顧客。隨后，他帶著大家進入游戲區，這時又分配國強、馨如、雪雪去布置“燒烤店”：有的搬桌子，有的搬板凳，有的打掃衛生。而他則和幾個小朋友一起做起了價目表，小朋友們七嘴八舌地說著，洋洋再在紙上畫著。紙上一會被畫滿了。“這是什么呀，我都看不清了。我們重新畫一份吧！”子辰提議。洋洋拿起紙看了看說：“好吧，你去拿一張紙來。”不一會，價目表做好了，貼好價目表后他開始去看看燒烤店的布置，招呼佳悅和子辰：“你們過來幫忙。”在他與大家的努力下，“燒烤店”終于布置好了。洋洋喊道：“好了，準備好了，現在開始。”“燒烤店”熱鬧地開業了。

二、自主尋求解決問題的辦法

（一）材料的使用

在游戲的過程中不斷會出現問題，如：如何運輸更多的材料？材料還能做什么……他們邊實踐邊比較，在試一試、看一看中發現材料的用途多樣化。在建構游戲中，祥祥把紙筒壘到高于自己身高的時候發現自己沒法再繼續進行了，在原地轉了一圈后，祥祥的小手在紙筒上不斷拍打，眼睛四處張望。突然，他跑向了自己的前方抱起了兩個紙磚回到了壘高的紙筒旁。站在紙磚上的祥祥放好了一排紙筒，新的問題又出現了：兩個紙磚不夠高。這次他直接拖了一把梯子放在自己建筑的旁邊，爬上梯子把紙筒壘得很高很高。而軒軒在幫助他運送紙筒時把儲物箱上的卡扣扣在手推車的把手上，連在一起后拉著手推車向紙筒區走去，反復幾次拿紙筒把手推車和儲物箱里裝滿了。“創造力和想象力是智慧的核心”，于是怎樣讓自己的搭建更突出，更有創意；怎樣讓自己拿到的材料更多，更豐富，每個孩子都有自己的想法。

（二）安全防范意識

隨著幼兒探究的深入，游戲中冒險與危險并存，隱性的危險逐漸顯露，促使幼兒的自我保護能力提升。攀爬游戲中用于攀爬的梯子、獨木橋、連接架等設備重量大，幼兒在最初取放時不時會有手指被夾到、腳被砸到等情況發生，隨著游戲次數的增加，“拽、拉、推、抬、架”等各種辦法被他們在實踐中摸索出來：梯子搬不動，孩子們就用雙手拽著走，轉過身拉著走，兩人抬著走，跪下推著走，幾個人架著走。他們通過實踐摸索出多種避免自己受傷的方法。隨著時間的推移，幼兒的自理能力與安全防范意識不斷提高。

三、自主探究玩法的多樣性

《指南》中講到，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。在幼兒的實際操作中發現，只要是他們選擇的材料都能引起探索：這是什么？那是什么？這可以怎么玩，那可以怎么玩？換一種玩法會變成什么？在不斷的嘗試中發現無窮無盡的游戲，結果令他們興奮。辰辰和飛飛利用木地板和積木擺好了蹺蹺板。辰辰把紙筒按順序一個接一個平鋪在木地板的一端，擺好后，自己站在木地板的另一端，接著抬起右腳踩了上去，另一端的紙筒從木地板上落下來。接著飛飛把紙筒一層一層地壘放上去，壘到三層，辰辰一腳踩了上去，紙筒飛到空中又落下來，飛飛激動地大叫并揮動起拳頭。飛飛又開始擺紙筒，與上次不同，他加了一個長方形的積木擺在紙筒的后面，辰辰抬起腳用勁踩，紙筒落了，可積木沒有掉下來。他又連著踩了幾腳，直到所有的紙筒和積木掉落。兩人互相分工合作，同樣的材料采用平鋪、疊放不同的擺放方法，探索出腳踩動的次數、力量與紙筒、積木之間的輕重關系。

游戲時間幼兒積極主動地參與：選材、選場地、找同伴、定主題……動手動腦反復實踐探索，找到解決問題的辦法，領悟多領域知識。在規則逐漸形成并遵守的同時安全防范意識也得到提升；理性評價自己或同伴的游戲。經驗得到積累，能力得到提升，對各種游戲應付自。

幼兒 游戲 材料學習 發展

四、自主制定并遵守游戲規則

讓幼兒參與到游戲規則的制定中，給幼兒一個體驗規則重要性的時間與過程，幼兒會自覺遵守游戲規則。建構游戲的材料豐富，種類繁多，收拾材料時隨手放置，最后出現混亂現象。教師把幼兒收拾材料的過程拍攝下來，然后集體觀看。幼兒發現了很多的問題：材料箱太滿，材料被損壞，材料不按類放……“怎么辦？”教師把問題拋給幼兒，大家積極發言：一樣一樣放在一起，在箱子上做標志，在箱子旁邊站一個小朋友提醒大家等等。最后，教師歸納大家的意見與幼兒共同制定出建構游戲區收納規則。隨著游戲次數不斷增加，幼兒有了充足的時間收拾，發現幼兒的分辨能力和保護材料的意識提高，收拾材料的速度加快，對材料的整理是井井有條。

六、自主理性的分析與評價

游戲結束后，我們集體觀看了建構游戲中的一段視頻：子豪拿走了巒巒的一塊木地板，所以巒巒與子豪兩人分別抱著木地板的兩邊開始推拉。當子豪拉不過巒巒而尋求峰鋒的幫助時，峰鋒沒有去幫助。子豪在與巒巒推拉一段時間后，松開了手。最后，木地板又回到了巒巒的手中。觀看后大家發現木地板是巒巒的。老師接著問：“木地板怎么到了子豪的手中？”大家說：“子豪搶的。”峰鋒也站起來：“我發現了子豪拿走了巒巒的地板，所以我沒有去幫助他。”隨著這個回答，接著追問大家：“子豪有發現這個問題嗎？”這時出現了意見的分歧：有的說沒有，有的說有。于是再次播放了視頻請幼兒繼續觀看，特別針對子豪放棄木地板的這一段進行了反復回放。終于，有孩子舉起了小手：“老師，如果是子豪的，他不會放手的。”“對，你看巒巒一直拉著都沒有放手。”“子豪知道是巒巒的，所以他放手了。”隨著孩子們的回答，子豪在大家的討論中低下了頭。

在幼兒游戲的實踐中證明無論是什么游戲，只要有幼兒參與進去，發現探索就不會停止。對他們來說更值得珍藏的是在游戲的過程中所獲得的經驗、能力等知識，所以，放手讓孩子盡情地玩，會玩才會學習，會學習才能更會玩。

（江蘇省宿遷市湖濱新區新城家園幼兒園）

教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》,2012年10月