小班娃娃家“自助區(qū)”變奏曲

文連影

小班娃娃家“自助區(qū)”變奏曲

文連影

角色游戲是幼兒喜歡的游戲，尤其是小年齡段的幼兒。它是幼兒對未來社會角色身份和未來社會角色交往以及未來社會角色情感的初步體驗。在角色游戲時，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份有著不同的表現(xiàn)，如各種語言、身份、形象等，這些不同的角色就是孩子對未來社會角色身份的初步體驗。而小班孩子第一接觸的就是自己的爸爸媽媽，對于角色身份的體驗也就是從爸爸媽媽開始的。幼兒體會不同身份的角色，最早最多從“娃娃家”開始，“娃娃家”游戲堪稱是學(xué)前教育中角色游戲中的經(jīng)典游戲。

小班幼兒 角色游戲

我園的角色游戲是完全開放的“自主探究式”的游戲，在游戲過程中孩子通過自己的經(jīng)驗來生成自己感興趣的游戲內(nèi)容及情節(jié)，為了能讓孩子們大膽創(chuàng)新，開拓游戲內(nèi)容，我們會在角色游戲中創(chuàng)設(shè)“自助材料”區(qū)，目的在于為孩子提供一些帶有線索性的材料，輔助孩子開展他們想要開展的游戲，于是我也在我們小班的娃娃家嘗試創(chuàng)設(shè)“自助材料區(qū)”，并對其展開了跟蹤記錄和分析。

實錄

鏡頭一：10月27日

今天我在娃娃家中投入了“自助材料”，里面放了一些廢舊的材料，有紙板、紙筒、小毛巾、小積木、雪花片、一次性碗、供娃娃洗澡的浴缸玩具等，我希望在枯燥的游戲中增添一些材料，通過這些材料能豐富孩子單一的游戲情節(jié)，讓他們能更愉快地開展游戲。

游戲開始了，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了這些新鮮的材料時，個個都在問：“老師，這是什么呀？”我說：“這是一些可以讓小朋友使用的材料，你在玩游戲時缺什么，或者需要什么就可以來拿。”在游戲開展時，娃娃家的爸爸媽媽們都紛紛跑到自助區(qū)來拿材料，拿回家后，就放在家里，也不使用。軒軒看到珂羽拿了一個玩具浴缸也趕緊放下娃娃跑到自助材料區(qū)去找玩具浴缸，結(jié)果沒有了，于是他對著我喊：“老師，我也要這個。”結(jié)果“自助區(qū)”里的材料被一搶而光，沒拿到的孩子拼命在我面前“告狀”。

分析：

我們?yōu)榱梭w現(xiàn)自主探究游戲的理念而去生成了“自助材料區(qū)”，目的是想充分調(diào)動孩子的想象來豐富游戲內(nèi)容，但是從今天孩子的表現(xiàn)可以看出，這個“自助材料區(qū)”提供得過于草率和突然，因為我們班的娃娃家剛開展不久，孩子們還沒有以角色間互相交流的經(jīng)驗，還沒有完全投入到角色當(dāng)中，很多孩子還不知道爸爸媽媽在“家”需要做些什么，這時候提供“自助材料區(qū)”有些過早，也不太適合我們班孩子現(xiàn)有的游戲水平。

措施：

1.豐富生活經(jīng)驗，激發(fā)游戲興趣

暫時關(guān)閉“自助區(qū)”，利用課余時間帶領(lǐng)孩子討論娃娃家的爸爸媽媽可以在“家”做些什么，爸爸和媽媽可以怎么交流對話，如何照顧娃娃等。

2.關(guān)閉“自助區(qū)”

暫時關(guān)閉“自助”，適當(dāng)提供一些真實性的材料作為“自助材料”雛形，供幼兒在游戲情節(jié)中出現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容時方便使用。

鏡頭二：11月24日

今天我在“自助材料區(qū)”提供了幾部手機、棒棒糖、玩具浴缸、孩子用雪花片拼插的“蛋糕”。增加了類似“線索類”的材料。我又想嘗試“自助區(qū)”的開放，然后通過觀察，看這些“線索”類的材料會如何引發(fā)孩子的使用。

曹欣意和小古在一家，小古拎著籃子準(zhǔn)備去坐車，對小曹說：“媽媽，我去買菜了。”小曹邊擺弄著餐具邊說：“多買點，今天寶寶過生日。”小古說：“好的。”聽到小曹玩出新的情節(jié)了，我立刻大聲問：“哎呀，你家寶寶過生日了，那有沒有邀請好朋友來做客呀？”曹說：“沒有，我來打電話。”于是她開始到自助材料區(qū)找手機打電話，她打給了旁邊的鄰居：“喂，我家寶寶過生日了，你們到我家來吃蛋糕吧。”我又問：“你家蛋糕呢？”曹說：“我去訂蛋糕。”此時她準(zhǔn)備抱著娃娃出去了，她來到自助材料區(qū)看了看，拿起小朋友之前用雪花片插的像花一樣的玩具跑回家，過了一會曹叫了好幾個孩子來到她家，大家圍著“蛋糕”唱生日歌。

分析：

1.曹欣意這個女孩子平時的能力就比較強，生活經(jīng)驗也比較豐富，所以她在游戲中遷移了平時的生活經(jīng)驗，出現(xiàn)了“過生日”的情節(jié)，這也是以前孩子從來沒有出現(xiàn)過的游戲情節(jié)，所以我在游戲過程中故意放大了些情節(jié)，這樣多數(shù)孩子就被吸引過來參與到游戲當(dāng)中，這也是在無形中豐富了其他孩子的游戲經(jīng)驗。

2.我關(guān)閉了“自助材料”區(qū)近一個月的時間，孩子在這個階段安心地待在家里明確了自己的角色可以做些什么，該如何和同伴進行交往，所以在這樣的基礎(chǔ)之上才會有更貼近孩子生活經(jīng)驗的游戲情節(jié)出現(xiàn)，才能將游戲一次又一次推向高潮。

3.近階段我又開放了“自助材料區(qū)”，但是提供的材料只有三到四種真實性的材料，一般是孩子可能出現(xiàn)的或是之前在游戲中出現(xiàn)過的游戲情節(jié)所需要的材料，因為小班孩子好模仿，一個孩子出現(xiàn)過生日的情節(jié)，其他孩子也可能也會效仿，所以這個過生日的游戲會在一個階段反復(fù)出現(xiàn)，老師就可以抓住這個內(nèi)容提供和過生日有關(guān)的游戲材料供幼兒自選。通過“自助材料區(qū)”，孩子可以將“過生日”的游戲內(nèi)容不斷生成和擴大。

措施：

1.在“自助材料區(qū)”里再多提供幾個雪花片做的“蛋糕”，可以有大有小，在過生日的游戲內(nèi)容中更加細(xì)化情節(jié)的發(fā)展。

2.增加低結(jié)構(gòu)材料。適當(dāng)提供小積木、紙板這些低結(jié)構(gòu)的材料，觀察這些材料是否能幫助幼兒更好地豐富游戲情節(jié)。

鏡頭三：12月19日

今天我在“自助材料區(qū)”里投放了幾個小醫(yī)生用的聽診器和針管，其他的玩具浴缸、雪花片插的蛋糕、小積木、紙板還是保留。

珂羽和皓哲一家，珂羽拿了一個聽診器戴在自己的耳朵上，拿著聽筒對著娃娃的肚子聽，然后拿了一塊布蓋在娃娃的腦門上，我問她：“這娃娃是怎么了？”她說：“她得手足口病了。”我問：“得手足口病怎么辦啊？”她說：“她發(fā)燒了。”我繼續(xù)問：“那怎么辦啊？”她說：“要掛水。”我問：“用什么掛水呢？”她跑到“自助材料區(qū)”拿了一個小積木，放在娃娃的手上。

分析：

今天小朋友出現(xiàn)了和醫(yī)院有關(guān)系的游戲情節(jié)，而且孩子想到的病也是符合現(xiàn)在孩子的生活經(jīng)驗，出現(xiàn)了“手足口病”。孩子也知道手足口病是要發(fā)燒的，提出要掛水，但我們的自助材料區(qū)里沒有提供真實的掛水材料，孩子使用了一塊小積木來當(dāng)針，放在娃娃的手上，現(xiàn)在已經(jīng)從真實性的材料初步過渡到替代物的階段，孩子已經(jīng)有替代的行為出現(xiàn)。

材料是孩子開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是孩子建構(gòu)知識的依托，也是促進孩子發(fā)展的載體，孩子在不斷的、主動的操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的。在角色游戲中，每一個孩子的生活經(jīng)驗都不相同，為了能讓孩子更好地遷移生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象創(chuàng)造出更多更新的游戲情節(jié)，我們會改變傳統(tǒng)的做法，在角色游戲中提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，不僅能解放老師，而且也能更大限度地發(fā)揮孩子的想象力。

“低結(jié)構(gòu)”材料是一種無規(guī)定玩法，無具體形象特征的材料。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時的想法隨意組合，并可以一物多用，從而為幼兒的想象提供了廣闊的空間。低結(jié)構(gòu)材料的特點是玩法開放自由，操作簡單，體現(xiàn)多樣性功能，能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

教師在選擇、投放操作材料時，應(yīng)預(yù)先作思考，對于小班孩子所要投放的材料，應(yīng)注意以下幾點：

1.打基礎(chǔ)，豐富情節(jié)再投放

對于小班剛?cè)雸@的孩子來說，還不知道角色游戲的玩法，也不明確各角色之間的關(guān)系，孩子在游戲中還處于懵懂的狀態(tài)，處于這個游戲水平的孩子，不建議提供低結(jié)構(gòu)的“自助游戲”區(qū)，而是應(yīng)該在娃娃家中提供少量供孩子使用的材料，如娃娃、少量餐具、奶瓶等，讓孩子學(xué)習(xí)抱娃娃，如何照顧娃娃，學(xué)習(xí)爸爸和媽媽之間如何用語言進行交流即可。

2.巧拓展，真實玩具來幫忙

小班孩子的思維發(fā)展水平還是以具體形象性為主，此時教師在自助材料區(qū)提供的材料應(yīng)該是以具體形象的實物為主。根據(jù)孩子當(dāng)前的生活經(jīng)驗及游戲水平適時地提供材料。如，孩子當(dāng)下對給娃娃洗澡感興趣，老師就多提供幾組供孩子給娃娃洗澡用的玩具洗浴用品，減少孩子爭搶的現(xiàn)象，而且孩子通過模仿可以不斷豐富自己的生活經(jīng)驗和游戲水平。

當(dāng)孩子能自如地使用“自助材料”區(qū)的材料后，老師可提供少量的抽象材料，如小積木、玩具插片等這些低結(jié)構(gòu)的材料，當(dāng)孩子出現(xiàn)新的游戲情節(jié)時可以及時去拿這些材料來替代生活中真實的物品。

3.促思“變”，替代材料顯身手

小班孩子很容易受到游戲材料的影響，當(dāng)他們看到零亂、五花八門的材料擺放在眼前時，就會中斷自己正在進行的游戲，而去頻繁地取放材料。所以在小班“自助材料區(qū)”剛出現(xiàn)的時候，教師提供的材料種類要少，一般開始時只提供一至兩種，不要因為提供的太多而影響孩子正在進行的游戲情節(jié)，根據(jù)孩子游戲水平的發(fā)展再逐漸增多。

總之，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進行探索，向預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)邁進。

（江蘇省南京軍區(qū)空軍后勤部機關(guān)幼兒園）