始于生活和游戲的殿堂

文佟雪

始于生活和游戲的殿堂

文佟雪

“幼兒園是孩子們學習和游戲的殿堂，游戲化的教育模式能夠讓兒童們在生活中尋找知識，并能用學到的知識了解到生活中出現的各種現象。”針對這句話的理解，結合幼兒園對課程游戲化的重視和實施，以及班級對課程游戲化的理解和開展，筆者分享一下活動開展過程。

一、做細心教師，關注幼兒所關注，及時發現問題

在一次飯后散步，我們來到了種植園地。“老師，你看，山楂紅了。”散步的時候，觀察細致的果果邊指邊跟我說。孩子們的目光，也一下全都聚集在了那一顆顆紅艷艷的山楂上。“老師，山楂紅了就可以吃了。”果果話音剛落，爍爍就迫不及待地說：“老師，我吃過冰糖葫蘆，它就是用山楂做的，把山楂一顆顆串起來，就變成冰糖葫蘆了，吃起來酸酸甜甜的。”爍爍話音一停，其他的孩子們也開始了熱烈的討論：“我也吃過山楂，山楂可酸啦。”“我喜歡吃山楂，我不怕酸。”“對對對，雖然酸酸的，可是我不怕。”

正當孩子們對山楂興致盎然地討論的時候，陽陽悄悄來到我跟前，問道：“老師，山楂熟了之后為什么變成紅色的了？”陽陽的問題一提出來，頓時讓我覺得心里一亮。我跟陽陽說：“要不我幫你問問小朋友們好不好？”陽陽點頭，表示同意。“看到這么多紅艷艷的山楂，看得出來你們都很喜歡。不過有個問題想請你們幫助解決一下，為什么山楂熟了之后，會變成紅色的啊？”問題一出，欣欣就迫不及待地回答：“因為它熟了，所以就變成紅色了的啊。”但是其他小朋友好像有很多不同意見，有的說：“因為山楂是紅色的。”有的講：“我們吃的山楂，它就是紅色的啊。”“綠色的沒熟呢，不能吃，紅了就表示，它能吃了。”我看看陽陽，這些回答好像并沒有解決他的困惑。在我看來，可以及時有效地抓住這個切入點，針對問題，展開探究和討論。

二、確定研究內容，針對幼兒感興趣的問題展開探究

針對孩子們對“山楂熟了之后為什么變成紅色”這個興趣點，結合這個月的班級主題活動——《四季蔬果》，利用下午起床后探索活動時間，老師和孩子們一起對山楂展開了教學活動，對此進行學習和認識。首先，我們進行一個即時的調查：除了山楂熟了之后會變紅，還有什么水果、蔬菜成熟后會變紅呢？孩子們展開了一系列的討論。結合他們有限的生活經驗，他們想起了草莓、蘋果、圣女果、櫻桃等。其次，食物的成長和成熟需要什么條件？結合自己種植植物角的經驗，大家紛紛發言：需要充足的光照、水、肥料。最后，探究紅色成熟食物的特點，通過網上資料查詢和視頻的學習，找尋它們果實內包含的共同點。

通過學習，我們知道了山楂成熟的季節和山楂成熟需要的條件，比如充足的光照、水分、穩定的氣候等，以及山楂變紅的秘密是因為山楂體內的花青素。除此之外，我們通過學習還了解到不止山楂有花青素，草莓、葡萄、櫻桃、紅肉火龍果，就連我們吃的糧食作物——紫薯也都是有花青素的。

課程 游戲 課程游戲化此，在幼兒園適時、合理地開展游戲活動是培養幼兒各種能力，促進幼兒全面發展的有效途徑。會，使幼兒的能力、個性得到和諧發展，讓幼兒在教學活動、日常生活中積極探索、主動活動、活躍思維。因兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現寓教育于游戲之中。要為幼兒提供平等表現機

根據《幼兒園教育指導綱要》精神，要以游戲為基本活動，探索將教學游戲化、教育綜合化的幼

三、分享研究成果，讓孩子們樂在其中

基礎的集體教學，只能讓孩子們簡單了解研究對象的基本特征。并不能保證孩子們積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，不斷豐富和發展新經驗。所以在展開集體教學活動的基礎上，小朋友們收到了一份他們非常喜歡的課外小任務——山楂除了可以做冰糖葫蘆，還能做什么？回家后準備幾份山楂食品帶到班級，和小朋友們一起分享。第二天一早，孩子們帶來了繽紛多彩的山楂食品——山楂糕、山楂條、山楂片、新鮮洗凈的山楂等等。大家一起相互分享，亦吃亦樂。

不僅如此，我們還利用幼兒園有效的種植資源，開展了我們的“秋日盛典——山楂樹之戀”活動。孩子們在一起親自動手摘山楂、洗山楂、串山楂。分頭行動，放冰糖，熬糖稀，做冰糖葫蘆，做雪里紅，做山楂茶，讓我們充分沉浸到了山楂的世界里，不僅孩子們玩得開心、吃得開心，我們也針對孩子們的興趣點，及時配合主題，生成課程，從實際出發，依靠實際行動全面釋義課程游戲。

因為兒童的內心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動課程應能夠吸引孩子專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經驗。針對《四季蔬果》這個的開展主題，為了有效抓住秋季來臨的契機，我們打破以往《秋天來了》的固定課程，設立了跟季節相關，但是從孩子最貼切的食物入手，展開了對蔬果為主題的活動。活動中，及時與幼兒互動，通過蔬菜調查表，掌握他們對常見蔬果的了解，探究他們在已有經驗的基礎上，產生的相關問題，例如：水果都是長在樹上的嗎？蔬菜除了可以炒著吃，還能做什么？針對問題，展開一系列實踐活動。

為了進一步拓展幼兒的生活經驗，一起在幼兒園食堂，協助摘菜，做一周食譜計劃表。根據幼兒的興趣、實際經驗不斷展開主題探究活動，使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。

四、主題課程與游戲有機結合

隨著新課改的推進和實施，以及對課程游戲化的認識和實踐，我們越來越傾向于為孩子提供緣于對生活、游戲、綜合的各種主題活動。在幼兒園中，結合自己班級的主題活動，還開展了不同的創造性游戲、角色游戲。

例如在班級主題活動《各種各樣的鞋子》中，孩子們對綜合活動《我會刷鞋子》的活動課程顯得意猶未盡，教師及時抓住孩子們的興趣點，將課程活動延伸到角色游戲中來，開設“小鞋匠”活動。請孩子們在自己自由的游戲時，充分進行刷鞋子的游戲，不只提升幼兒真實生活中擦鞋的實踐能力，更因此引發了生活經驗的有效利用：怎么付錢呢？除了刷卡，還有什么付錢方式？他們還因為從家里帶來手機，進行二維碼掃一掃進行支付，豐富幼兒生活經驗，提高幼兒動用多種感官探究、交往和表現的更多機會，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

對幼兒園的兒童來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創造的游戲伴隨著他們的生命成長。課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。課程游戲化不是將游戲代替其他課程實施活動，不是將幼兒園所有活動都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動之中。

隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，更好地體現了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，幼兒園是發展良好契機的殿堂。我們只有徹底轉變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實現真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。

（江蘇省徐州開發區第一幼兒園）

[1]虞永平.《課程游戲化與專業能力》，2015

[2]韓秀明.《幼兒園課程游戲化初探》[J]，中國期刊網，2014

[3]詹姆斯·約翰森，詹姆斯·克里斯蒂，弗朗西斯·華德.《游戲、兒童發展與早期教育》，南京師范大學出版社，2013年9月第1版