高職院校“工匠精神”的培育途徑

焦勝軍 張君第

（陜西鐵路工程職業技術學院 陜西渭南 714000）

高職院校“工匠精神”的培育途徑

焦勝軍 張君第

（陜西鐵路工程職業技術學院 陜西渭南 714000）

文章在厘清“工匠精神”的內涵的基礎上，分析了高職院校“工匠精神”培育的重要意義，并以陜西鐵路工程職業技術學院為例，提出了高職院校“工匠精神”培育途徑，即創新人才培養模式，構建基于“工作過程系統化”的課程體系，注重專業實踐教學體系建設，做好頂崗實習的組織與管理，校企雙重培育“工匠精神”，注重文化育人，不斷提升學生核心競爭力。

高職院校 工匠精神 培育途徑

隨著我國社會經濟發展和國家產業結構的調整，“工匠精神”成為各行各業的普遍追求。2016年全國兩會，“工匠精神”一詞寫入政府工作報告。國務院總理李克強在《2017年國務院政府工作報告》中明確提出，“大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，打造更多享譽世界的‘中國品牌’，推動中國經濟發展進入質量時代”。在技術技能人才培養的過程中，加強“工匠精神”培育，滿足當前社會經濟發展對人才的需求，是時代賦予高等職業院校的歷史使命。

1 “工匠精神”的內涵

在中國古代，師徒共同生活、學習、鉆研技藝。師傅在傳授徒弟技藝的同時，言傳身教，教會徒弟做人做事，潛下心來，精雕細琢，呈現精品。在一定意義上，師徒共同在實踐中傳承和發揚“工匠精神”。《天工開物》中，只其“治之已精，而益求其精也”一句，足可見對“工匠精神”之追求。在西方國家中，德國式的“工匠精神”具有一定代表性，在工藝上精耕細作，制造出性能優良的產品。

一般講來，“工匠精神”是工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精，追求完美和極致，屬于職業精神的范疇，是從業人員的一種價值取向和行為表現，是一定人生觀影響下的職業思維、職業態度和職業操守。[1]“工匠精神”的核心是對品質的追求，其內涵包括“精益求精”、“注重細節”、“一絲不茍”、“耐心、專注、堅持”、“專業、敬業”等。“工匠精神”是在設計上追求獨具匠心，質量上追求精益求精，技藝上追求盡善盡美的精神，它應該是所有職業人都應具備的品質。落實到個人層面上，“工匠精神” 就是一種對職業敬畏、對產品負責、讓企業滿意的認真精神和愛崗敬業精神。

2 高職院校培育“工匠精神”的重要意義

職業院校在技術技能人才培養中注入“工匠精神”是我國經濟轉型升級的需要，是職業院校和企業發展的需要，同時也是學生實現自我價值的需要。[2]當前技術技能人才培養，學生專業課程教學與“工匠精神”的培育緊密結合，可以促使學生專業技能水平提高、職業素養提升、完成現代意義上的高素質技術技能人才培養。職業院校肩負著培養技術技能人才的重要使命，在傳授知識與技能的同時，更要重視學生的內涵發展，兼顧通識課程、文化課程的教育，更要將對工作的執著，對事物的精益求精，追求完美和極致等精神貫穿到培養的全過程，提升學生綜合素質。

對高職院校來講，積極應對產業轉型升級的挑戰，適應社會和產業發展的需求，全面提高人才培養質量，才能為先進制造業培養一大批擁有先進制造技術、精湛制造工藝和創新能力的技術技能人才，為現代服務業培養一大批掌握現代服務理念和現代服務技術的技術技能人才，為基礎產業和艱苦行業培養一大批“下得去、用得上、留得住、干得好”的技術技能人才。高職院校一方面要不斷提升學生綜合素質和職業素養，以達到企業對技術技能人才所需要的基本素質；另一方面，需要不斷強化學生的專業技能，使學生掌握“一技之長”，提高學生未來的就業能力，更要從價值取向維度出發，培養技術技能人才的“工匠精神”，從而保證產品和服務的質量，實現技術技能人才自身的社會價值和人生價值。

3 高職院校“工匠精神”培育路徑

高職院校提供給學習者以職業知識、職業技能，提供進行實踐操作的機會，促使職業精神的養成和就業創業能力的獲得，與此同時，注重“工匠精神”的培育，踐行德藝并舉更是繼承和弘揚技術技能人才“工匠精神”的重要表現。陜西鐵路工程職業技術學院緊扣國家鐵路事業發展脈搏，主動適應鐵路行業發展和轉型升級需要，始終堅持專業跟著鐵路行業“走”、合作圍繞鐵路企業“轉”、課程適應鐵路市場“變”的發展策略。學院在培養技術技能人才的過程中，著力從人才培養模式、課程模式、專業設置、校企合作等方面進行設計和加強，在高尚職業精神的引領下，將“工匠精神”的價值觀念踐行在技術技能人才日常學習和生活中，在實踐中傳承和發展。

3.1 多措并舉，創新人才培養模式

堅持知行合一的價值主張，經過多年的探索實踐，各專業依據人才培養目標，圍繞企業對人才的要求，形成了符合本專業特色的人才培養模式。既注重對專業孜孜不倦的研究，又注重綜合素質的培養。比如，鐵道工程技術專業探索形成了“學工融合、知行并進”的人才培養模式，地下與隧道工程技術專業探索形成了“學校工地、項目貫穿”的人才培養模式，工程測量技術專業探索形成了“三崗并舉、六方對接”的人才培養模式等。

3.2 系統設計，構建基于“工作過程系統化”的課程體系

各專業以培養技術技能人才為目標，打破原有的課程體系，構建了基于“工作過程系統化”的課程體系。構建了公共基礎學習領域、專業基礎學習領域、專業核心學習領域、專業拓展學習領域、綜合實訓學習領域、專項素質學習領域、創新創業教育學習領域、公共選修學習領域、專業選修學習領域等9個學習領域課程。實現了人才培養規格對接崗位任職要求、課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程、學歷證書對接職業資格證書，滿足企業對技術技能人才的要求，讓學生掌握一技之長，兼顧多種能力。更加多元化和人性化，將技術技能人才“工匠精神”融入國家“互聯網+”，以開放、創新的互聯網思維與精致、專注的“工匠精神”融合。

3.3 主動適應，服務鐵路施工企業轉型升級

隨著國家產業發展結構和方式的調整，鐵路施工企業發展戰略也發生了變化，形成了“一業為主、多元并舉”的態勢。為適應企業發展需求，學院及時調整專業結構，先后開辦了工程物資管理、工程機械運用與維護等專業，提高了人才培養的針對性和適應性，也為提升技術技能人才“工匠精神”培養質量提供了重要保障。

學院先后為中鐵北京工程局、中鐵一局、中鐵四局、中鐵七局等多家企業開展了包括高鐵、地鐵、房建、人防工程施工技術及預算、試驗與檢測、物資管理等培訓，幫助鐵路施工企業對現有人才進行轉型和提升，同時將企業的新理念快速融入學生的課堂教學中，提升學生未來的職業素質。校企共同制定培養目標，引入教學資源，開發專業培訓包，畢業生走出國門，走向了國際市場。引入BIM技術，通過多種方式提升骨干教師水平，將先進技術應用到專業教學中。

3.4 優化遞進，注重專業實踐教學體系建設

制定了《頂崗實習管理辦法》、《現場教學管理辦法》等二十余個實踐教學管理文件。從目標、內容、條件、管理、評價等五個方面構建了實踐教學管理體系，通過對實踐教學體系運行過程中反映的問題進行統計、分析，提出整改、調控措施，不斷提高實踐教學質量，進一步規范實踐教學體系建設和運行，優化實踐育人環境，提高實踐教學質量，實現人才培養目標。

各專業以技能培養為主線，結合專業特點，按照基本技能、專項技能和綜合職業技能等層次，構建了符合專業人才培養模式的遞進式實踐教學體系，并建成了一批設備先進、資源共享、開放服務的校內外實習實訓基地，同時還著力培養高素質實踐教學隊伍，提高了學生實踐能力。此外，在進行專業實踐教學時，開展多種主題教育活動，培養學生的恒心與專注，做到實踐嚴格、生活嚴肅，注重細節、精益求精，愛崗敬業。

3.5 規范有序，做好頂崗實習的組織與管理

各職能處室和相關系部統籌協調頂崗實習管理工作。各專業系根據管理辦法制定頂崗實習管理相關實施細則，通過QQ、微信、實習監控平臺，規范頂崗實習管理，逐漸形成企業和學校共同教育、共同管理的育人模式。強化頂崗實習過程管理。設計了《頂崗實習教學計劃及考試安排表》、《頂崗實習指導教師聯系頂崗實習學生記錄》、《學生頂崗實習報告》、《頂崗實習鑒定表》等系列過程資料，采取指導教師定點、院系領導走訪等多種形式強化過程管理。

頂崗實習實行雙導師制度。聘請企業技術骨干為兼職指導教師，負責頂崗實習學生的現場組織管理、技能訓練、實習考核等工作；校內指導教師根據頂崗實習具體項目對學生進行理論指導，并與校外指導教師保持聯系，相互配合。頂崗實習學生考核成績由校內指導教師和企業指導教師共同完成。共同加強學生職業態度與素養的培育，使其有情懷、有信念、有態度，能夠做到專業與專心。

3.6 深化合作，校企雙重培育“工匠精神”

充分發揮理事會的宏觀指導、戰略協調作用，以互利共贏為紐帶，做到“學院對接集團公司，系部對接分公司（項目部），教研室（專業）對接項目部（工區），教師對接工程技術人員”。明確了各方職責分工，強化專業建設，完善制度、經費、人員、激勵等保障措施，形成激勵政策先行、經費保障到位、全員積極參與的格局，達到雙方受益共贏的辦學目的。

學院先后和中鐵一局等多家單位建立了戰略協作關系。讓專業與行業企業近距離對接，學生才會有真知真學，學生的職業信念、專業情感、學習動因、知識能力儲備等離不開實踐課堂。[3]學院領導每年分片定期走訪企業，及時了解企業發展戰略，邀請企業領導幫助規劃學院發展戰略，促進企業與學院在人才培養、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、產學研合作、技術研發成果轉化等方面合作項目的實施。將技術技能人才“工匠精神”的培養過程融入到企業真實的生產過程中。定期召開理事會議和校企合作論壇，邀請長期合作企業、高校專家等共同研究和分析鐵路、公路、城市軌道等領域建設形勢和人才需求狀況，為學院的專業設置和人才培養把脈。

學院每年召開校企合作論壇，職教集團各專門委員會會議，共同對學院的發展規劃、專業建設、人才培養、產學研規劃等事關學院改革和發展的重大事項，開展咨詢指導和評議監督。適應企業生產需要，將課堂搬到施工現場，開展現場教學。由系部派出專業教師擔任現場教學指導老師，企業采取“師帶徒”的形式指定技術人員擔任學生的“師傅”。結合施工內容，工程技術人員和現場教學老師合作設計學習項目，共同指導學生完成各環節的教學任務和學習成績考核。注重世界觀人生觀價值觀在學生成長中所起的重要作用，在施工現場對專業進行深入學習時，引導學生隨時衡量自己的行為正確與否。

3.7 文化育人，不斷提升學生核心競爭力

加強精神文化建設，優化學生的思想認識，通過專業教育、校友講座、職業生涯規劃等活動，發揮價值認同、道德提升、心理強化等多方面的作用，通過物質環境建設貫徹就業創業理念，將“工匠精神”融入到各種設施中，滲透到學生頭腦中，凝煉校企合作文化，打造學生職業化成長平臺。強化社會主義核心價值觀教育，培養學生的責任心、事業心和感恩心，培養學生團隊合作精神，將行業企業對從業者的素養要求融入到日常教育過程中，通過在校學習，為學生搭建平臺，為其成長為未來的大國工匠、建造超級工程提供有效的支撐。

根據麥可思數據有限公司《陜西鐵路工程職業技術學院社會需求與培養質量跟蹤評價報告（2015）》調查結果，學院就業工作呈現：畢業生就業工作落實情況好，畢業生就業率、工作與專業匹配度、就業穩定性均維持在較高水平（畢業生畢業半年后與全國高職院校比較月收入高1048元、工作與專業相關度高10個百分點、離職率低28個百分點），畢業生就業質量高（國有行業企業就業比重89.8%）；畢業生對母校認可度高（滿意度91%）；畢業生職業素養均較好地滿足工作需求；就業信息平臺建設完善。畢業生就業質量穩步提升。

用人單位普遍認為學院畢業生專業基礎扎實、動手能力強、上手快，踏實肯干，能夠準確定位，快速適應現場一線崗位要求。此外，隨著畢業生工作經驗的積累，在管理能力、工作創新能力等方面都有較大的提高，部分畢業生已經陸續走上了管理崗位。以“工匠精神”為標桿，在素養、態度、能力上實現“質的改變”，畢業生在嘗試和學習中不斷成長，為自身的職業發展之路打下了堅實基礎。

4 結語

高職院校肩負著為經濟社會發展培養技術技能人才的重任，是培育和弘揚“工匠精神”的重要陣地，注重“工匠精神”的培育，將職業道德、人文素養教育貫穿于教育教學的全過程，把“工匠精神”刻在學生的心中，讓學生獲取知識和技能之外的職業素養與精神，造就精益求精，追求卓越的技術技能人才，必將為我國產業結構調整和轉型升級提供強有力的人才與智力支撐。

[1]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業技術教育,2016(27):27.

[2]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇,2014(22):66.

[3]賀星岳.人才培養要讓行業企業說話[N].中國教育報,2016-03-01(6).

Cultivation of "Spirit of Craftsman" in Higher Vocational Colleges

JIAO Sheng-jun ZHANG Jun-di

(Shaanxi Railway Institute Weinan Shaanxi 714000)

On the basis of clarifying the connotation of "Spirit of Craftsman", this paper analyzes the significance of cultivating "Spirit of Craftsman" in higher vocational colleges. In the case of Shaanxi Railway Institute, the pater puts forward the method of cultivating the spirit of craftsman in higher vocational colleges, that is, the innovative talent training mode, based on the curriculum system to "systematize the work process", paying attention to the construction of professional practice teaching system, doing a good job in internship organization and management, cultivating "Spirit of Craftsman" through school-enterprise cooperation, valuing cultural education, constantly enhancing students’ core competitiveness.

higher vocational colleges Spirit of Craftsman cultivation method

A

1673-1816(2017)02-088-05

2016-06-29

焦勝軍（1968-），男，陜西韓城人，教授，研究方向職業教育管理。

課題項目：本文系陜西省中華職業教育社2016年度職業教育研究課題“職業院校‘工匠精神’培育策略研究”（課題

編號：ZJS201609；負責人：焦勝軍）階段性研究成果。