高中物理解題中的教學(xué)策略研究

大連市第六十二學(xué)(116050) 孫 磊 ●

高中物理解題中的教學(xué)策略研究

大連市第六十二學(xué)(116050) 孫 磊 ●

現(xiàn)階段，高中物理課程作為我國(guó)理學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分之一，因課程中的力學(xué)知識(shí)、光的折射與反射知識(shí)、電場(chǎng)磁場(chǎng)知識(shí)以及機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)等都屬于高等教育教學(xué)的基礎(chǔ)，故其教學(xué)效果在高等教育中的意義重大．其中，強(qiáng)化高中物理教學(xué)期間的解題能力培養(yǎng)以及分析能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平的提升有著重要作用，因此，要重視教學(xué)策略的研究．本文就高中物理解題中的教學(xué)策略展開詳細(xì)論述．

高中物理;解題;教學(xué)策略

從某種程度上講，高中階段的物理是非常難學(xué)的，主要表現(xiàn)在物理解題應(yīng)用環(huán)節(jié)．不管是高中物理學(xué)生，還是高中物理教師都是深有體會(huì)．實(shí)質(zhì)上，物理題目的有效構(gòu)建是來(lái)源于日常生活與生產(chǎn)實(shí)踐情境的，物理問(wèn)題的解決需要做到理論論證以及實(shí)踐證明的統(tǒng)一，這種情況下，高中生就必須要有較強(qiáng)的思維能力以及綜合解題能力．

一、高中物理解題中的解題思維培養(yǎng)教學(xué)

因高中物理課程學(xué)習(xí)在學(xué)生解題思維上的要求是非常高的，因此在高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從學(xué)生解題思維能力培養(yǎng)層面入手，不斷提升學(xué)生自身的物理解題能力．從某種程度上講，高中物理課程的解題思維是對(duì)最基礎(chǔ)的高中物理定律的應(yīng)用，同時(shí)也是在熟練掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)前提下，借助正向思維方法、反向思維方法、發(fā)散思維方法、隔離思維方法以及整體思維方法等對(duì)題目實(shí)施解答的綜合化思維．目前，高中物理解題教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，針對(duì)性對(duì)各種解題思維方式的應(yīng)用實(shí)施講解，從而獲取合理化的解題策略．

二、高中物理解題中的審題建模教學(xué)

高中物理建模主要是指將實(shí)際問(wèn)題逐漸簡(jiǎn)化，進(jìn)而等效為理想對(duì)象參與的過(guò)程．現(xiàn)階段，高中物理的常見模型包括兩類，第一類是對(duì)象模型，例如彈簧振子、質(zhì)點(diǎn)以及輕繩等;第二類是過(guò)程模型，例如勻速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、勻變速運(yùn)動(dòng)以及自由落體運(yùn)動(dòng)等．在高中物理解題的讀題環(huán)節(jié)，需從大處著眼題目所敘述的相關(guān)情景，然后有意識(shí)的提煉出相關(guān)的對(duì)象模型、過(guò)程模型以及物理問(wèn)題．具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)化的高中物理審題建模需做到以下幾點(diǎn):其一是應(yīng)畫好草圖，使物理過(guò)程以及物理情景更加的形象化．畫好草圖作為物理問(wèn)題分析期間的關(guān)鍵手段，可以使物理過(guò)程更為清晰化以及有序化，進(jìn)而促進(jìn)物理量間相互關(guān)系的建立，實(shí)現(xiàn)物理問(wèn)題的具體化．其二，應(yīng)善于運(yùn)用傳統(tǒng)形式的物理模型，把相對(duì)復(fù)雜的物理情境逐漸整合為比較常見的物理模型，把陌生的以及抽象化的模型轉(zhuǎn)變?yōu)槎炷茉數(shù)哪Ｐ停送?，針?duì)高中物理解題期間的物理新情景、物理多物體以及多過(guò)程的題要靜心閱讀，盡量多閱讀以及反復(fù)閱讀，直到弄清楚題意為止．

三、高中物理解題中的解題步驟教學(xué)

高中物理解題過(guò)程中的步驟是非常重要的，直接關(guān)系到題目的準(zhǔn)確化以及規(guī)范化．因此，我們應(yīng)對(duì)高中物理解題步驟進(jìn)行進(jìn)一步分析，首先應(yīng)認(rèn)清高中物理解題目標(biāo)，認(rèn)清真正的解題障礙，明確并寫出題目中的已知條件以及所要求得的相關(guān)物理量;必要情況下可以畫出示意圖，借助專業(yè)化的作圖工具來(lái)畫，例如高中物理力學(xué)模塊解題中需要畫出相應(yīng)的示力圖以及原點(diǎn)、正方向等;其次，克服障礙，在認(rèn)清目標(biāo)之后就要針對(duì)性的克服它，這種情況下，應(yīng)制定出合理化的計(jì)劃，重視戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用．解題過(guò)程中需要嚴(yán)格按照專業(yè)化的物理概念與物理原理等進(jìn)行認(rèn)真分析，其解題論證要做到清楚明了，并列出基本的方程式，進(jìn)行規(guī)范化解題;再次，嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃．通常情況下，高中生已經(jīng)具備了最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，有較強(qiáng)的執(zhí)行計(jì)劃能力．此外，要重視文字運(yùn)算，獲得所要求的物理量，并運(yùn)用文字進(jìn)行解答，最終針對(duì)文字解答實(shí)施合理化檢查與分析，代入相關(guān)數(shù)據(jù)之后再計(jì)算出最終的數(shù)字結(jié)果，一般情況下，數(shù)字結(jié)果是選取三位有效數(shù)字，但是特殊情況下除外，比如量子物理中有很多情況是除外的;最后是檢驗(yàn)，要重視解題過(guò)程的準(zhǔn)確與否，不要太著急于最終結(jié)果的對(duì)錯(cuò)．具體來(lái)說(shuō)，其一要運(yùn)用定性關(guān)系來(lái)進(jìn)行演算，其二應(yīng)將物理問(wèn)題的情境借助圖或者是表的方式來(lái)呈現(xiàn)，其三是朝著最終答案的方向，堅(jiān)持規(guī)范化的原則來(lái)組織答案，其四是借助一個(gè)模擬物或者是一系列模擬物來(lái)評(píng)估模擬模型所適用的范圍．此外，高中生對(duì)于物理知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的掌握程度會(huì)在一定程度上影響物理解題的科學(xué)性，合理化教導(dǎo)學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)區(qū)分物理問(wèn)題類型，有助于學(xué)生更好地解題．

從專業(yè)化角度出發(fā)，建立起科學(xué)有效的高中物理解題策略以及解題步驟，能夠在一定程度上幫助學(xué)生在物理學(xué)科層面更好的從感性思維過(guò)渡到理性思維，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中物理這門課程，提升物理課堂學(xué)習(xí)效率，還能夠有效激發(fā)高中生自身的學(xué)習(xí)興趣，突破物理教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果．

［1］姜微．關(guān)于高中物理解題策略的方法訓(xùn)練研究［J］．中國(guó)校外教育，2016，13:92．

［2］侯立賓．高中物理習(xí)題教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的教學(xué)策略研究［J/OL］．學(xué)周刊，2016(28)．http://www．cnki．net/kcms/detail/10．16657/j．cnki．issn1673－9132．2016．28．026．html

［3］宋威葳．新課改高中物理教學(xué)中的矛盾及解決策略［J］．中國(guó)校外教育，2014，10:97．

［4］郭偉濤．授之以魚不如授之以漁——高中物理自主教學(xué)策略淺析［J/OL］．學(xué)周刊，2016(20)．http://www．cnki．net/kcms/detail/10．16657/j．cnki．issn1673－9132．2016．20．050．html

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