高中物理概念課教學(xué)的有效模式分析

江蘇省阜寧縣東溝中學(xué)(224400) 朱明德 ●

高中物理概念課教學(xué)的有效模式分析

江蘇省阜寧縣東溝中學(xué)(224400) 朱明德 ●

高中物理概念課教學(xué)作為高中物理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于高中學(xué)生物理的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，引起了我國(guó)高中物理教學(xué)工作者的關(guān)注與重視．通過(guò)對(duì)高中物理概念課教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行一系列的研究分析．在此基礎(chǔ)上，對(duì)如何加強(qiáng)高中物理概念課教學(xué)，給予一些自己的意見(jiàn)．

高中;物理;概念課;教學(xué);有效模式

高中物理概念是高中物理知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)具有十分重要的影響．但是，由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，導(dǎo)致高中物理教學(xué)仍存在問(wèn)題，必須采取積極有效的措施對(duì)其解決，以提升我國(guó)高中物理教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量．

一、高中物理概念課教學(xué)現(xiàn)狀

1．學(xué)生的基礎(chǔ)較差

高中學(xué)生作為高中教學(xué)的主體，對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)具有決定性作用．雖然高中學(xué)生會(huì)在初中學(xué)習(xí)一定的物理知識(shí)，具有一定的物理基礎(chǔ)．但是，初中物理知識(shí)與高中物理知識(shí)仍存在著本質(zhì)上的區(qū)別，因此，一部分高中學(xué)生在對(duì)高中物理進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)感到吃力，不能完全掌握理解高中物理的概念，從而影響學(xué)習(xí)效率．

2．物理概念課教學(xué)違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

開(kāi)展物理教學(xué)工作時(shí)，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)物理習(xí)題練習(xí)的重要性，忽視了物理概念課的教學(xué)．這違背了我國(guó)高中學(xué)生對(duì)于高中物理的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致大多數(shù)高中學(xué)生在沒(méi)有完全掌握物理概念時(shí)，就開(kāi)始投入“題海”，致使其喪失對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣．因此物理課堂上可增加物理的實(shí)驗(yàn)性，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)等抽象內(nèi)容與直觀的實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率．如在力的分解學(xué)習(xí)中的一道例題:

如圖1所示，支桿AB重量不計(jì)，懸掛重物為60N，求桿AB和繩OA所受的力是多少?

學(xué)生在解決上述問(wèn)題時(shí)，常常因不清楚支桿收受力的方向，導(dǎo)致問(wèn)題解決難度增大，教師可采用小實(shí)驗(yàn)方式來(lái)幫助學(xué)生解題．可將繩子一端掛上重物，另一端套在學(xué)生左手中指上，用鉛筆一端將繩子支起，另一端支在掌心，讓學(xué)生感受手掌受力及手指受力情況，如圖2所示．

圖1

二、加強(qiáng)高中物理概念課教學(xué)的策略

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中物理概念本身就是對(duì)實(shí)際事物的一種高度概括，十分抽象，這會(huì)給高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的過(guò)程中造成一定的阻礙．為有效解決這一問(wèn)題，高中物理教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)造一定的教學(xué)情境．

例題 某一雜技演員在為觀眾表演雜技，他將三個(gè)雞蛋輪流拋出，在這一過(guò)程中，他可能對(duì)雞蛋所做的功最接近與以下哪個(gè)數(shù)值?

圖2

分析與解答 估測(cè)一個(gè)雞蛋的質(zhì)量大概是50g，拋出高度為0．5m，按照功和能之間的關(guān)系，估算出拋蛋做功大概是0．3J．采用這種方式，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，還能通過(guò)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

2．利用實(shí)驗(yàn)形成

高中物理教師在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，通常會(huì)運(yùn)用一定的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助說(shuō)明．例如:在講解力與滑輪時(shí)，高中物理教學(xué)工作者通過(guò)高考試題:質(zhì)量分別為m1與m2的物體A和物體B分別懸掛于滑輪兩端，滑輪有一定的大小、分布均勻且質(zhì)量為m，滑輪與軸之間的摩擦力不計(jì)，設(shè)細(xì)繩對(duì)A和B的拉力大小分別為T(mén)1、T2，問(wèn)T1的表達(dá)式．如圖3所示．

分析與解答 設(shè)m1＜m2，則A向上加速運(yùn)動(dòng)，B向下加速運(yùn)動(dòng)，加速度大小相同設(shè)為α，滑輪半徑設(shè)為R，轉(zhuǎn)動(dòng)慣量設(shè)備β，根據(jù)牛頓定律，

對(duì)A得出:T1－m1g=m1a，

對(duì)B得出:m2g－T2=m2a，

由轉(zhuǎn)動(dòng)慣量對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)物體m得出:

圖3

3．適當(dāng)運(yùn)用類(lèi)比

類(lèi)比法也是高中物理教學(xué)工作者最常用的方法之一，能夠幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確了解高中物理概念，具有十分重要的作用．例如:高中物理教學(xué)工作者在對(duì)“加速度”進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以借助于物理高考試題:一個(gè)人在進(jìn)行蹦極的過(guò)程中，需要將彈力極大的彈力繩綁在踝關(guān)節(jié)處，以達(dá)到保護(hù)作用．在此過(guò)程中，假設(shè)彈力繩的拉力最大拉力為該人體重的3倍，則此人在蹦極過(guò)程中的最大重力加速度為多少?教師可以運(yùn)用類(lèi)比的方法，將一個(gè)小球或者石塊拴在一條皮筋上，對(duì)其進(jìn)行模擬，引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行理解、計(jì)算．通過(guò)類(lèi)比的方式，將原本抽象難懂的物理知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，使學(xué)生對(duì)加速度有更深層次的了解．針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高中物理概念課教學(xué)工作中存在的諸如學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)差、物理概念課教學(xué)違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等問(wèn)題，高中物理教師應(yīng)在高中物理教學(xué)工作中根據(jù)所講解的物理內(nèi)容，采取包括創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境、利用物理實(shí)驗(yàn)、適當(dāng)運(yùn)用類(lèi)比等在內(nèi)的一系列措施對(duì)其進(jìn)行有效地解決，從而提高我國(guó)高中物理概念課的教學(xué)質(zhì)量，幫助高中學(xué)生準(zhǔn)確理解物理知識(shí)，促使其物理成績(jī)的提升．

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