思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鄭集高級中學(xué)(221143) 張 強 ●

思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鄭集高級中學(xué)(221143) 張 強 ●

隨著教學(xué)改革的深化進行，對高中生物教學(xué)的模式創(chuàng)新方面也提出了新要求．在生物解題教學(xué)過程中，通過將思維導(dǎo)圖方法加以科學(xué)應(yīng)用，就能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，對實際教學(xué)質(zhì)量的提高也有著積極作用．本文主要就高中生物解題教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮和具體的應(yīng)用情況進行詳細探究，通過從理論上對生物解題教學(xué)進行分析，希望對實際教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的支持作用．

高中生物;解題教學(xué);思維導(dǎo)圖

高中的生物課程教學(xué)中，會涉及到諸多的內(nèi)容，學(xué)生的解題技巧方面也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對生物解題教學(xué)的方法進行優(yōu)化，就能有助于生物教學(xué)整體質(zhì)量的提高．思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，是素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下的重要教學(xué)方法，通過從多方面對思維導(dǎo)圖方法加以應(yīng)用，就能有助于教學(xué)整體質(zhì)量的提高．

一、高中生物解題教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)作用發(fā)揮

1．思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵分析

思維導(dǎo)圖是在上世紀六十年代英國心理學(xué)家創(chuàng)立，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用上，能夠?qū)W(xué)生比較容易遺忘的知識點進行科學(xué)系統(tǒng)的梳理，幫助學(xué)生生物知識的掌握．在思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用中，也比較的簡單方便，并且也比較經(jīng)濟，在新的技術(shù)升級下，也能通過一些計算機軟件進行繪制．在思維導(dǎo)圖的形成方面是通過點到面，在通過將關(guān)鍵詞在相應(yīng)的線段連接下，就能形成網(wǎng)絡(luò)狀的知識網(wǎng)，在知識點的邏輯順序上對學(xué)生知識點的記憶比較有利，也是對知識點的深加工．

2．思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮

高中生物教學(xué)中的思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用，對學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)有著促進作用，能將學(xué)生的思維過程以及學(xué)習(xí)過程進行有機結(jié)合，有利于知識脈絡(luò)的梳理，更有利于學(xué)生對知識點的掌握．在思維導(dǎo)圖和生物解題教學(xué)相結(jié)合的情況下，就能對教師的整體教學(xué)效率提高起到促進作用，有利于教師的教學(xué)質(zhì)量水平提高．在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，一些教師對生物知識的講解比較散亂，不夠系統(tǒng)化，這就影響學(xué)生對生物知識點的掌握，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)．如果將思維導(dǎo)圖方法引入教學(xué)中，就能有助于教師進行系統(tǒng)化的教學(xué)，學(xué)生進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)．

二、高中生物解題教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法

高中的生物教學(xué)過程中，對思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用，就要注重優(yōu)勢的把握，充分注重方法的科學(xué)實施，筆者結(jié)合實際對生物解題教學(xué)中的思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用進行了探究，在這些方法應(yīng)用下，對生物解題的效率提高就比較有利．

第一，通過思維導(dǎo)圖應(yīng)用，注重對學(xué)生解題點的切入．生物教學(xué)中，對學(xué)生的解題能力培養(yǎng)過程中思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用就比較重要，這是對學(xué)生在解題的切入點把握的重要方法．生物教學(xué)過程中的知識點相對比較分散，為能促進學(xué)生的解題技巧熟練掌握，就要和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，通過思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用，對學(xué)生的生物知識信息能夠結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生能在解題過程中產(chǎn)生新的想法，從而對生物知識點能融會貫通．

例如:生物解題教學(xué)中，在講述到葡萄糖以及生理鹽水對人的作用講述中，對于不能進食的病人能不能只注射生理鹽水以及葡萄糖來進行維持病人的代謝平恒，通過采取科學(xué)化的方法進行解釋．在學(xué)生遇到這一類型題目的時候，就要注重準確的審題，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對關(guān)鍵詞進行找出．在這一題目當(dāng)中對臨床的尿中鈉的排除規(guī)律結(jié)合下，對不能進食的人如果只進行注射葡萄糖以及生理鹽水，還是不夠的，要對鉀進行元素進行補充．在對這一問題的解決過程中，就要注重對鉀的排除規(guī)律進行總結(jié)，多進多排少進少排不進不排，通過制定思維導(dǎo)圖，將這些規(guī)律通過關(guān)鍵詞進行連接，就能讓學(xué)生明確這一發(fā)展規(guī)律，從而更有利于學(xué)生知識點的掌握以及問題的解決．

第二，通過思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用，對學(xué)生在類型性的問題上進行解決．在生物教學(xué)過程中，會涉及到諸多的生物內(nèi)容，這就需要將思維導(dǎo)圖方法靈活的運用，幫助學(xué)生對類型性的問題進行解決．生物解題過程中，教師對知識點進行講解過程中，通常是采取線性的方式進行講解，在課程當(dāng)中的各模塊內(nèi)在聯(lián)系上就能看到，知識點的分散性，這就對學(xué)生的知識點梳理存在著諸多難點，而對思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用，就能將這一問題得以有效解決．

例如:對生態(tài)養(yǎng)殖品種的良性系統(tǒng)循環(huán)設(shè)計方面的問題解決，這對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就比較重要，能將分散的生物知識通過思維導(dǎo)圖的方式進行聯(lián)系，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對生態(tài)養(yǎng)殖品種的良性循環(huán)詳細觀察研究，對生態(tài)模式的構(gòu)建就有著促進作用．在對各生物環(huán)節(jié)產(chǎn)生的廢物以及輸出和能量獲得的基礎(chǔ)上，在這些之間的關(guān)系通過箭頭以及關(guān)鍵詞表示，就能明確生態(tài)模式的構(gòu)建圖，這對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也有著積極作用．

生物課程教學(xué)過程中，在對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方面，就要能和實際情況相結(jié)合，從多方面進行考慮，只有這樣才能有助于學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效率的提高．在對思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用過程中，和實際教學(xué)目標以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征現(xiàn)結(jié)合，注重對新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，這對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用發(fā)揮也比較有利．

綜上所述，對高中生物解題教學(xué)中的思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用，要從基礎(chǔ)做起，促進學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力提高．在面對新的教學(xué)發(fā)展環(huán)境下，只有在這些基礎(chǔ)教學(xué)層面進行加強，才能真正有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，對學(xué)生解題能力的提高才能起到一定的積極促進作用．

［1］卜濤．淺談高中生物課中思維導(dǎo)圖教學(xué)［J］．生物技術(shù)世界．2015(05)

［2］胡蘭存．淺析高中生物課堂教學(xué)［J］．學(xué)周刊．2014 (20)

［3］胡桂芳．淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)有效性［J］．學(xué)周刊．2014(20)

［4］王小龍．淺談高中生物課堂有效教學(xué)策略［J］．學(xué)周刊．2014(15)

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