信息技術環境下縣級教研部門引領青年教師專業成長的若干思考

吳超男

(福建省詔安縣教育局教研室 363500)

信息技術環境下縣級教研部門引領青年教師專業成長的若干思考

吳超男

(福建省詔安縣教育局教研室 363500)

本文從信息技術環境下縣級教研部門引領青年教師專業成長的現實意義、青年教師教學能力提升與發展的可行性探索和青年教師實現自身專業成長的努力方向等三方面分別進行了思考與闡述，希望能提高對青年教師群體專業成長的關注度.

信息技術環境；縣級教研部門；青年教師；專業成長；引領

一、縣級教研部門引領青年教師專業成長的現實意義

陶行知說過“要有好的學校，先要有好的教師”，教師是教育獲得可持續優質發展的堅實基礎，而信息技術環境下教師學科專業素養的發展水平決定著教育的發展水平.目前，國內有關“信息技術環境下教師的專業化發展”( “專業化發展”可以理解為“專業成長”的較高級階段)的學術研究成果不少.在國內出版的相關專著有：2015年樊文芳的《教育信息化環境下的教師專業發展與培訓》、2008年周躍良的《信息化環境中的教師專業發展》和2011年高鐵剛的《信息技術環境下教學評價的理論與方法》等；國外有關書籍在我國出版的則暫時還沒有看到.

另一方面，國內學術界雖然以“國培計劃”和“省培計劃”等大型教育培訓項目的實施為契機，非常熱衷于對高端如“未來教育家”，中端如各級研究型名師、學科帶頭人、骨干教師等教師培養計劃方面的研究；但低端的諸如縣一級教研部門如何利用現有“信息技術環境”對青年教師的專業成長進行專業引領方面的研究則幾乎完全沒有涉及，這不能不說是一件教育憾事.與此同時，現實情況是，目前教育界在縣級及鄉鎮一級學校已發現相當一部分的青年教師，特別是走上教學崗位不到5年的年輕教師(其中不少是非師范類畢業生)，從教過程麻煩不斷、問題多多；對此甚至在很多教育行政管理人員和基層學校校長中存在著普遍的憂患意識.如前所述，由于現在國內學術界和教育行政部門的重視，國家級、省級、市級都有組織對名師、學科帶頭人、骨干教師進行高級研修和培訓，不過恰恰遺漏了對青年教師這個不成熟群體的關注.究其原因，主要是相當長的一段時期以來，教育行政部門甚至是一部分學校領導，都想當然地以為大學生一走出師范大學校門從教，他們自然就已經是“合格產品”了，教師專業發展業已完成，從而有意無意忽略了對青年教師專業成長的關注熱度.

鑒于此，縣級教研部門在教育局加強師資隊伍建設的總體部署下，對青年教師群體的專業成長進行有科學規劃的關注和扶持就顯得必不可少了.現階段縣級教研部門及各中小學的信息技術硬件設施比較完備，為此，就信息技術環境下縣級教研部門引領青年教師專業成長的策略進行思考研究應該說是正當其時，富有可操作性、實用價值和現實意義，也符合強化師資隊伍建設的長期戰略布局.縣級教研部門必須通過制定縝密規劃，依托和借助縣級現有的現代信息技術組合，充分發揮縣里各級各科名師的引領、示范、輻射作用，高效合理地采取各種各樣、豐富多彩的專業培訓和專門研討等一系列嚴謹做法和科學舉措，促使青年教師的專業知識、專業技能等從教素質逐步提高.

二、信息技術環境下引領青年教師教學能力提升與發展的探索

目前，信息技術與學科教學的有機高效整合，使教學具備了先進科學的輔助手段，大大提高了課堂教學的容量和密度，教師的教學效果教學質量也明顯提升.其實更重要的是，青年教師必須充分利用信息技術有利環境，提高自身的信息技術水平，并藉此及時地吸納新的教育信息和教改經驗，更加快捷方便地學習到相關的學科知識和專業理論，為教師的教育教學實踐提供直接有效的服務；與此同時，青年教師們也可以把自己總結出來的教育教學經驗和心得體會，利用這一平臺，隨時迅速地傳播出去、“廣而告知”，讓廣大青年教師搭上實現自身專業成長的快車.鑒于此，縣級教研部門可以從以下幾方面進行組織和引領：

1.立足于現有中小學信息技術設施并挖掘其潛能，解放思想、開動腦筋，靈活采用各種手段和措施，積極引領青年教師強化課堂教學和信息技術的有機融合意識，并逐步使之成為青年教師良好的教學行為方式和課堂教學習慣；

2.以現有信息技術組合條件為載體和抓手，充分發揮縣里各級各科名師的引領、示范和輻射作用，有規劃有目的地通過縣級“名師網絡論壇”和其它的類似學術活動等方式，對青年教師進行富有針對性、實用性的常態化輔導培訓，以彌補青年教師尤其是剛走出校門不久的年輕教師專業提升條件和機會的不足；

3.在現有信息技術組合環境下，打造和構建縣級中小學校際在線互動平臺等實時立體科學教研體系，促進青年教師的專業成長；

4.青年教師應該更果敢地引導學生充分發揮和利用信息技術環境的有利條件，對相關學科概念和規律進行有效的聯系和對比，智慧地把握知識間的區別和聯系，達到對學科概念和規律的深度理解和活學活用的境界；同時，通過批判性地歸納整理出體系化的知識，強化對學科知識系統的整體科學把握，逐步實現“活化學科基本知識、提高學生綜合能力”的目標；

5.青年教師應該鼓勵引導學生批判性地對學科核心知識提出深度問題，并對其所提問題展開深入研究；同時引導學生自己嘗試尋求不同的解決方法，用事實來證明自己的見解，給出令人信服的答案；從而讓學生做到對學科核心知識點的深度理解與綜合應用且能夠發揮自己的主體性有效地表達自己的觀點.另外，應組織引導學生更加地積極地參加學科研究性學習及青少年科技創新和機器人競賽活動；

6.積極引導中學物理、化學、生物和小學自然等學科青年教師在課堂教學演示和分組實驗中更加大膽地使用數字化實驗系統(DIS)，并適時地組織對其進行專業強化培訓.

三、青年教師實現自身專業成長的努力方向

阿里巴巴集團董事局主席馬云說過“夢想還是要有的，萬一實現了呢！”所以，縣級教研部門應該引領青年教師胸懷大志，從以下幾個方面去努力，通過自強、拚搏，實現自身的專業成長！

1.富有強烈的敬業精神

“書癡心者文必工，藝癡者技必良”，發自內心的熱愛和執著可以持久堅韌地掃除前進和追求道路上的一切艱難險阻.中國整形外科的標志性人物陳煥然認為：“無論在哪個行業決定一個人是不是高手的根本因素都不是技術，技術到了一定的程度，大家都是一樣的.能分出高下的是人的心——愛心、信心和責任心”.不管什么行業，沒有例外.敬業、敬業、還是敬業！沒有這種精神，休想在事業上有什么大作為！

2.擁有先進的教育理念

“居高聲自遠，非是藉秋風”，登高才能望遠，先進的教育教學理念是實現青年教師專業成長的首要前提和推手.新時期課改的核心是以學生全面有個性的發展和培養學生的學科核心素養和創新精神、實踐能力為目標的.為此，青年教師必須與時俱進，爭取做一個教育科研的研究者、教育理念的實踐者、學生發展的引領者、課程資源的整合者和知識技能的傳授者.

3.構建合理的知識結構

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，在這飛速發展的知識信息時代，個人競爭力主要依賴于個人知識力.所以，教師必須做到從不斷修養到終身學習，且有意識地在學習過程中做到既要“深挖洞”，也要“廣積糧”，也就是既有總體知識上的“博”又要力爭達到學科專業上的“深”.蘇霍姆林斯基說“教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者”.這個過程的確沒有捷徑可走，不經過一番孤燈苦讀，沒有這一過程的厚實累積，還真取不了指引教學走向成功的真經！

4.追求精湛的教學藝術

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，確實非一般人所能及，但高手就能做到.陶行知說“教員最重要的精神，是求事業能力的長進，要把我們的教材教法一天長進一天”.教學是一門高深的綜合學問，教學能力及其藝術是教師們必須一輩子持續修煉的真功夫和核心競爭力.比如整個課堂教學活動就需要全面布局、科學謀劃、巧妙運籌：鮮活創設直觀生動的課堂教學情景、科學設置課堂教學中的反饋矯正環節、充分暴露教師課堂教學中的解題思維過程、科學實現師生雙方的思維互動等等，凡此種種，可以說是時時閃亮著教學智慧之光.對此，青年教師的確應該時時銘記于心，刻刻警醒自己！

5.活用現代的輔助教學手段

“舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”，曾幾何時，計算機是何等的尊貴，楊振寧說“計算機涵蓋了人類的集體智慧并跨越時空”.現階段以計算機技術為核心的數字時代蓬勃發展，讓社會發展進程發生了激動人心的轉折，傳統的課堂教學形式也隨之帶來顯著變化.顯然，每一位青年教師都務必要與時俱進，樹立現代教育技術新理念、構建學科課堂教學新思維，堅定地跟上時代的快速躍進步伐.

6.必備活絡的課程資源開發能力

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教材是教學之本，是學生吸取知識的母源，理應緊緊抓住不放，但教材只是課程資源中的一種；因此，青年教師一定要以開放積極的心態，對教材以外的課程資源進行合理開發和科學管理，否則，再多的課程資源也發揮不了應有的作用.只有經過篩選整合的不拘一格、形式多樣的課程資源才會使課堂教學呈現出著智慧、生機和活力.課程資源的開發利用，方法多多，只要思維開放、腦筋活絡，不愁沒米下鍋.

7.練就不斷進行教學反思并及時整理成文的能力

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，不斷進行教學反思應該成為青年教師專業成長過程中的必然行為和恒久追求.青年教師要有強烈的“問題意識”，長久保持對所發現問題的思考熱度，甚至有不解決此問題就絕不罷休的學術斗志；同時要特別注意及時把自己教學中的所思所想所悟所得整理成文并爭取正式發表，真正做一個實現自身專業成長的有心人和多心人.

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G632

A

1008-0333(2017)33-0047-02

2017-07-01

吳超男，詔安縣科協副主席、省首批寄出教育師資培訓專家、正高級教師，本科，高中物理教學及青少年科技創新領域研究方向.

全國教育信息技術研究“十二五”規劃2015年度專項課題:《信息技術環境下縣級教研部門引領青年教師專業成長策略》(立項號153032773)研究成果.

閆久毅]