高中數學課堂教學中提升學生參與的教學反思

嚴 花

(江蘇省江都中學 225200)

高中數學課堂教學中提升學生參與的教學反思

嚴 花

(江蘇省江都中學 225200)

在新課程標準改革的背景下，教師要充分跟上時代的發展，更新教學觀念，以學生為教學的主體地位，調動學生學習的積極性，讓學生可以積極主動地參與到教學的過程中去，充分實現學生思維發散、個性張揚的目的，從而提高教學的效率.

高中;數學;教學質量;學生參與

一、巧妙處理師生關系，培養學生主體意識

師生的關系在很大程度上影響著學生對本科目學習的情緒，決定著學生對課堂的參與程度.教師在學生的身邊扮演著一個授業解惑的長者，同時，也是學生的朋友，和學生進行平等交流和諧相處的知心人.所以在教學的過程中，教師不應該樹立出一副權威的樣子，作為單方面給學生傳播知識的“教師”，而應該和學生進行平等的交流，讓學生對知識的學習有一個良好的接受情緒，對新知識充滿著好奇感，對知識的探索充滿著熱情和欲望，同時積極地進入學生之間合作討論中去，和學生一起進行思想的交匯，火花的碰撞.平時教師還要注意發現學生身上的閃光點，對學生進行適度地贊美，對不用性格的學生也要注意贊美的方式，一個眼神，一個微不足道的評語都可以讓學生對學科的學習產生信心，充滿動力，更加提高學生的參與度.

在新課程標準的背景下，課堂的結構發生了根本的改變，學生在傳統高中數學教學過程中，都是被動地接受教師所講解的知識，教師作為課堂的主體，為學生授業解惑.但是現在的社會要求的是有創新能力的人才，自主學生能力較高，會自己探索知識.所以傳統的教學方式已經不再符合社會對人才的要求了，所以需要教師改變教學方式，更新自己的教學觀念，把課的主動權還給學生，讓學生當課堂的主體.比如在高中數學“簡單的邏輯聯接詞”的學習中，為了讓學生充分熟悉本章內容，了解本章重點“且”、“非”、“或”的使用，可以通過一個不等式來體現，讓學生進行判斷.對于思維活躍，發散性強的學生是會認為那樣的數不會存在，會不會是教師在出題的過程中出現了一定的問題，開始小聲的討論，引導全班學生也在漸漸地加入討論的過程中.此時，學生提出了“只是讀一讀，沒有設計不等式成立與否”的想法，很多學生也表示紛紛贊同，通過這樣的課堂導入，讓學生充分地進入了課堂新知識的學習，讓學生積極主動地去學習，發揮了主體地位，有利于學生對高中數學知識的掌握和鞏固，也為學生在后一節的學習中做下了鋪墊.教師要相信自己每個學生的學習能力和發展潛力，引導每個學生，讓每個學生都能夠自主學習，也要盡量給每個學生表現自己的機會.要提高學生在課堂中的參與度，教師還需要創新自身的教學方式，充分理解新課程標準的理念，深入調查學生的個性特點和學習認知情況，做到因材施教，提高自身的教學能力.同時，教師還可以充分利用多媒體等高科技來為自己課堂的趣味性提分.比如在“冪函數”的學習中，教師可以利用課件，將幾何畫板展現給學生，其中顯示出各種常見冪函數的圖象，便于學生從精確的圖象中自己觀察出圖象的性質，提高對數學知識的掌握程度.

二、巧妙設置課堂提問，激發學生參與熱情

課堂的提問環節是高中數學教學中不可缺少的一個教學環節，提問可以有效地提高學生對課堂的關注度，也幫助教師發現學生在學習上容易出現的問題，可以及時地對教學的步伐和方式進行合理地調整.大量的實驗和心理檢測證實，高中生正是人生發展的一個重要階段，高中生的思緒很容易就收到心理和身體的影響充滿著不穩定的因素，而且有一定的好奇心和對未知知識的探索欲望，但是普遍缺乏一定的耐性，所以導致很多學生在探索的開始充滿著興趣，但是很難堅持探索下去，也有很多學生在高中數學課堂的開頭是興趣慢慢，到最后對課堂充滿著厭倦，這樣的心理活動極大地降低了學生學習數學的效率.所以根據高中生的這種心理狀況，教師應該有機地將課堂提問環節貫徹與整個課堂的過程中，讓問題成為將各個知識點連接在一起的重要線索，成為提高學生課堂參與度的重要動力.

比如在學習“充分條件和必要條件”一課時，教師在設計教學步驟時，首先要明白該課堂的重點在于讓學生能夠把握住充分條件和必要條件各自的概念，能夠有效地將其區分開，并且靈活運用于問題的解答中.同時能夠理解“?”和“?”的用法.所以結合教學的目標和任務，教師可以在課堂的教學中采用“提出問題、引導學生學習和解答問題”的組織方式教學方法，把課堂分成三個部分，反復將這種方法貫穿在課堂的教學過程中，調動學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度.第一階段是引導學生去學習和認識相關的幾種概念.教師可以提出問題：氧氣是人們存活的必要條件，離開氧氣的人類是無法生存的，但是只有氧氣，是否就構成了人類生存的條件？

這個問題的提出主要是讓學生對必要條件和充分條件有一個初步的認識情況，然后通過學生的積極主動參與，得出結論：必要條件不同于充分條件.然后教師可以趁機帶領學生生成必要條件和充分條件的概念，讓學生有初步的印象.然后再提出“真命題”、“假命題”和推斷符號“?”等的認識.第二階段是讓學生理解概念.因為上一個階段的學習和引入，教師可以又為學生提出假設：如果p：有氧氣，q：人類能夠存活.提出問題：若p,則q；若q則p.這兩個說法中，誰是假命題，誰是真命題？這樣的問題可以讓學生了解相關的符號定義和其中的關系，加深對充分條件和必要條件的認識.第三階段是深化學生的認識.提出問題：p表示a屬于集合Q，q表示a屬于集合B，那怎么用集合間的關系來理解”p?”的定義，同時提出算式問題：請寫出|x|>1的一個充分不必要條件( ).通過這樣的問題來讓學生找準知識點考察的方式和關鍵之處，激發學生的探索熱情，提高課堂的參與程度.

三、創設輕松教學情景，提高學生參與興趣

教學情景的創設也是一種提高學生參與度的一大方式.情景創設的方式在二十一世紀有很多種，比如課堂實驗、數學故事、課堂活動和多媒體技術等，同時還需要教師結合高中生的心理特點，利用常規的教學方式，不斷觀察學生的學習投入狀態，如果發現了學生出現厭倦或者投入程度不佳的情況，教師可以采用趣味的課堂活動，創設輕松的課堂情景.比如在“導數、微積分”的學習中，教師發現學生因為知識較難的情況可以導入一個的小故事：一個老奶奶在某一天收到醫院的賬單，發現數額為500000美元，老奶奶當場心臟病發作，倒地身亡，后來經過調查才發現，原來核算的計算機出現了錯誤，應該是500.00美元.最后教師再說：看來出小差錯也會出人命的呀.瞬間調動了課堂的氛圍，提高了課堂的關注度.

總的來說，在新課程標準改革的背景下，教師在進行教學時，需要更加關注課堂教學的參與程度.所以教師在教學實踐中，應該多創新能夠提高學生參與度的教學方式，為學生的全面發展奠定基礎.

[1]潘紅英.試談高中數學課堂教學方法[J].中小學電教(下半月),2009(03).

[2]鄭磊.新課標下基于教學有效性的高中數學課堂教學模式研究[J].數學學習與研究(教研版),2008(09).

G632

A

1008-0333(2017)33-0009-02

2017-07-01

嚴花(1983.07-)，女，江蘇省鹽城人，碩士研究生， 中學一級教師，從事數學學科教學與研究.

楊惠民]