幼兒園因性施教探討

周緣

（西南大學教育學部，重慶 北碚 400715）

幼兒園因性施教探討

周緣

（西南大學教育學部，重慶 北碚 400715）

當前幼兒園因性施教存在著幼兒園男教師稀缺，因性施教與幼兒園各類活動脫節，忽視了幼兒園環境創設中的因性施教元素，家園共育缺乏有效合作等問題。針對上述問題，通過核心歸因，提出了改進建議：幼兒園應適當引進男教師，培養教師具有正確的因性施教觀念和專業知識，創設有利于幼兒性別差異發展的環境，創建良好的家園合作，將因性施教與雙性化教育結合起來。

幼兒園；因性施教；性別教育；雙性化教育

幼兒教育是一個人接受教育的起點，構建自身教育體系的墊腳石。一個人從小能根據自身性別特點而接受不同的教育，對其今后學會做自己身體和生活的主人、建立良好社會關系、形成正確性別價值取向有著重要影響。近年來人們對幼兒性別教育的關注不斷增強，因此對幼兒進行因性施教已成為一種迫切的需求。

什么是因性施教？胡江霞認為，因性施教是指教育要針對兩性心理發展存在的客觀差異及產生原因，按照教育的目標要求和理想的健康人格標準，主動去塑造和發展每一個個體健康的性別心理特征，提高和完善不同個體的整體心理健康水平。[1]因此，幼兒園因性施教就是根據男女幼兒性別選擇不同的但適合該性別特點的教育方式，通過教育讓其發揮性格的優點，但需要注意的是，雖然進行因性施教離不開性知識的教育，但是因性施教絕不僅僅只是性知識的教育。

1 幼兒園因性施教存在的問題

1.1 幼兒園男教師稀缺

幼兒園男教師稀缺是我國幼兒園因性施教中存在的首要問題，女幼師遍布幼兒教育不同領域，男幼師在整個學前教育界卻是屈指可數。據調查數據顯示，美國幼兒園男教師比例占到約10%，日本幼兒園男教師的比例約為7%，荷蘭、澳大利亞為6%，瑞典占5%，芬蘭為4%[2]，而中國大約90萬幼兒園教師中，男教師只有3000人左右，尚不足1%。所以，中國幼兒園男教師在數量上極度缺失，教師隊伍的性別結構比例嚴重失調。

除此之外，幼兒園男教師“存活率”不高，師資流失嚴重。一些男教師在進入幼兒園工作2-3年之后便會轉行，會流向更為發達的地區，追求更加高薪的工作，這造成堅守幼兒教育事業的男教師更是鳳毛麟角。幼兒園男幼師的缺失與流失制約了幼兒對自身性別角色的準確定位，阻礙了我國幼教事業健康協調發展。

1.2 因性施教與幼兒園各類活動脫節

幼兒園教學、常規與游戲等各類活動與因性施教存在脫節現象，因性施教只是口號與形式，浮于表面，并未真正落實與滲透。在教學活動中，通過對幼兒園課堂教學活動的觀察表明，當教師還不太了解幼兒的時候，通常喜歡按照性別刻板印象來與幼兒互動，傾向于幼兒遵守傳統的性別角色。尤其當教師遇到關于性別教育的主題時，他們的選材更是帶有明顯的性別刻板印象，教學內容枯燥無趣，教學方法死板老套，無法激發幼兒的興趣，更無法滿足幼兒的需要，達到教學目的。

在常規活動中，教師因性施教的重視程度也還遠遠不夠。在進行觀察時，一個剛入園的小班，幾十個孩子在入廁解便時一擁而上，廁所門口被擠得水泄不通，教師應接不暇地照顧年齡較小不能自理的幼兒，其他沒有被照顧到的幼兒不斷地走錯男女廁所；除此之外，在觀察中還發現有的幼兒園還存在男女幼兒同床午休的情況，教師并沒有意識到因性施教應從幼兒抓起。

在游戲活動中，教師的性別差異對幼兒選擇參與的游戲類型也存在一定影響，女性教師更傾向于組織安靜的游戲，并多強調幼兒社會性的發展，這就導致在游戲中，男女幼兒沒有區分的參與到同一游戲中，教師也沒有良好的契機對幼兒進行因性施教，因此使得游戲活動的開展也與因性施教脫節。

1.3 忽視了幼兒園環境創設中的因性施教元素

當前諸多幼兒園里的環境創設華麗美觀，但都不約而同地忽視了因性施教的因素。環境是幼兒的第三位老師，雖不能言語，但它卻能潛移默化地影響幼兒的行為。例如前文所提到的剛入園的幼兒園小班，該班級盥洗室門上裝飾得五彩繽紛，有小動物有花有草，這些圖案雖起到了美觀的作用，但并沒有在幼兒入廁時有效的幫助幼兒正確區分男、女廁所。

在區角設置時，女老師尤其喜愛在閱讀區的地板上擺滿布偶玩具當靠背坐墊，給幼兒在閱讀的時候營造一種溫馨舒適的感覺，但觀察發現前往閱讀區的男幼兒很少，因為洋娃娃一類的玩具讓男幼兒望而卻步，他們覺得洋娃娃是女孩才玩的，所以閱讀區就是女孩子去的地方，慢慢的也就不參與閱讀了；再走近書架一看，在書籍的選擇上，更多的是符合女幼兒喜歡的題材，諸如繪本、童話，主人公也多為花仙子、公主一類的女性形象，男幼兒喜歡的書籍類型相對較少，這些細節于無形之中就使大費周章建設的區角喪失了對幼兒進行因性施教的功能。

1.4 家園共育缺乏有效合作

家園缺乏有效合作，沒有發揮良好教育作用也是幼兒園因性施教開展中存在的一個問題。這主要表現在在家園合作開展因性施教的過程中，幼兒園與家長相互溝通較少，導致因性施教止步不前。性別教育是比較敏感的教育，教師認為在隱私方面家長更了解自己的孩子，應主要由家長來施教，家長卻認為老師更專業應由老師來教育，雙方缺乏交流與溝通，因此這便成了教育中比較薄弱的一個環節。

其次，幼兒園與家庭的教育觀念與目標沒有協調一致，認為孩子在幼兒園就歸老師管，在家就歸家長管，雙方存在分歧，從而導致幼兒產生在幼兒園這樣做在家那樣做的矛盾，最后呈現出一種“5+2=0”的教育效果。這些都對幼兒性別的健康成長產生了不良影響，也就導致幼兒無法養成正確的性別角色的行為。

2 幼兒園因性施教的原因分析

第一，幼兒園男教師的現狀之所以讓人如此堪憂，根本原因在于社會傳統觀念對男性從事幼兒教育事業還存在一定的偏見與歧視。就整個教育環境而言，人們對教師地位的認可程度隨著教育階段的提升而遞增，依次為幼兒教師———小學教師——中學教師——大學教師[3]，由此可見幼兒園教師相對其他階段教師來講地位較低；加之社會傳統觀念認為女性溫柔、細心、耐心，能更好的照顧和教育幼兒，因此適合從事幼兒教師的職業，而男性從事幼兒教育工作卻顯得非常奇怪，男幼師不僅沒有得到更多鍛煉，而且還通常被人們誤認為是“娘娘腔”，因此男性一般不愿意選擇成為幼兒園男教師。

其現實原因在于幼兒園工資待遇低使男教師們無法承受生活壓力，故而無法長期堅守男幼師職業。傳統家庭分工認為“男主外女主內”，男性應是家庭經濟收入的主要來源，更應從事具有挑戰性的高薪職業而不是做一個“沒有出息”的幼兒園男教師，于是男幼師們在入職2-3年會紛紛轉行，流失到非幼教領域。[4]

第二，因性施教與幼兒園各類活動脫節的原因在于：從教師層面來講，教師缺乏因性施教的觀念和專業知識。尤其對于部分年輕女老師而言，她們并不知道該如何根據性別特點來教育男幼兒，因此導致一部分男幼兒陰柔有余、陽剛不足，與此同時，一味強調女孩要安靜、乖巧、聽話，這也不利于女幼兒的全面發展。一位從事幼教事業十年的陳老師談到：“其實很多時候我們還是意識到了要對幼兒進行因性施教，但由于我們對因性施教理解狹隘，缺乏先進觀念指導，專業知識貧乏，因此無法將因性施教落到實處。”教師作為幼兒園教育的主要成員，其因性施教觀念的不到位和專業知識的缺乏在一定程度上影響了男女幼兒性別角色的形成和發展。

從幼兒園層面來講，幼兒園對因性施教的重視程度還遠遠不夠，相比德、智、體、美、勞這“五育”的重視程度，性別教育的地位還需要領導層面重視起來，將其納入幼兒園教育議題之中。訪談中陳老師還說到：“對女孩的教育我們女老師還是比較擅長，但是對男孩的教育其實很多時候我們也不知道自己是否恰當。我們班有幾個小男生特別調皮，于是我們把班里幾個乖巧聽話的女孩的座位安排到這幾個小男孩旁邊，時刻監督他們的情況然后報告老師，男孩子害怕受到懲罰，因此會收斂自己的不良行為，我們不知道其他什么好的方法，但看到這種方法有點效果所以我們屢試不爽。”由此可以看出，幼兒園沒有為教師提供學習資源與學習途徑，導致教師想要進行因性施教卻惱于無從下手。

第三，從家園合作角度來看，家園共育缺乏有效聯系的主要原因在于教師和家長之間責任不明確，相互推諉，導致家園雙方無法達成一致的教育目標。從教師角度來講，部分幼兒教師認為能對幼兒進行有效因性施教的更應是家長，因為父母的教育對幼兒性別角色的形成和發展產生的影響是最初的、最直接的、也是最有力的。但家長并沒有意識到自己對幼兒進行性別教育的重要性，反而認為教師更加專業與權威，對幼兒進行因性施教還是教師更擅長。

家園合作中雙方地位的不均等也影響著因性施教的效果。在幼兒園因性施教的過程中，教師仍然占據主導地位，很少考慮家長的需要與實際情況，使得家長十分被動。在面對祖輩家長的時候，觀念的不一致也影響著因性施教的進行。一位幼兒奶奶在接受采訪時說到：“孩子的爸爸媽媽在外面工作，孩子由我和她爺爺撫養，老師所教的那些跟我們那個時代都不一樣了，雖然要與時俱進，但很多東西我不懂，也接受不了，所以孩子在家我還是會按照自己的方式教她。”這些原因的存在，便導致家園共育在因性施教的過程中無法順利進行。

3 幼兒園因性施教的建議

3.1 適當引進男教師

埃里克森說過：“假如有同等教量的能勝任工作、頭腦靈敏、熱愛學生的男性和女性來擔任教師和運動教練，就能克服不同性別兒童在以同性別教師為榜樣時所出現的沖突，能有效改變‘知識屬于女性，行為屬于男性’的不當觀念。”因此幼兒園教師隊伍存在合適比例的男教師對幼兒園因性施教的開展具有重要意義。[5]

幼兒園適當引進男教師，離不開幼兒園、社會與政府的努力。幼兒園要努力拓寬幼兒教育風格，為男教師提供展示自我的平臺，并要凈化男幼師在園的內部生存環境，使男教師能和女同事、幼兒家長和諧相處。社會應改變傳統的性別刻板印象，消除對幼兒園男教師的不公正評價，為男幼師投身幼兒事業建設輕松愉悅的外部環境。政府層面可加大對男幼師的政策保護力度和資金扶持，為男幼師提供經濟和制度保障。[4]

幼兒園男教師的加入能使幼兒教師隊伍構成趨于完善，男教師的男性化特征也能讓幼兒接受更為合理的性別教育，這樣不僅能強化男幼兒的“陽剛之氣”，也能讓女幼兒從小具備一些男性的優秀特質；而且男教師擁有自己獨特的教育方式，敢于放手讓孩子自己去探索去體驗，這樣有利于培養孩子的獨立性，促進幼兒意志品質的發展。男教師走進幼兒園符合幼兒發展的需要，符合時代發展的要求，所以，幼兒園應適當引進男教師。

3.2 培養教師具有正確的教育觀念和專業知識

在實際的教育過程中，教師的教育觀念決定了教師進行因性施教的態度與方法，教師應該提高自己對性別教育的認識程度，克服性別角色刻板觀念，及時做好觀察、記錄和總結，在關注幼兒的基礎上積極反思，加強相關專業知識的學習，并善于運用理論指導實踐，有意識的對幼兒進行性別教育。例如現在社會上流行的兒童文學作品和幼兒繪本中，大多以女性角色為主人公講述故事，這就需要教師具有性別教育意識，靈活的運用教材，幫助男幼兒構建性別概念。

除此之外，幼兒園還可以開展因性施教主題的培訓與學習，幫助教師樹立正確教育觀念，獲取專業知識，掌握教育方法。針對這個建議，一名接受訪談的梁老師說到：“我非常希望幼兒園能組織教師進行有關性別教育的學習和研討，提高教師對幼兒園因性施教的重視和了解，努力幫助教師解決因性施教實踐中存在的疑慮和困惑。我們愿意參加這類培訓活動，而且愿意將所學到的知識運用到幼兒園因性施教的實際教學中。”

3.3 將因性施教滲透于幼兒園各類活動

引導幼兒在活動中樹立正確的性別觀是實現因性施教的最好路徑，角色游戲是進行因性施教的最好方式。在教學活動中，針對性別角色教育的內容，教師的活動設計應豐富多彩、新穎有趣，在教學細節中滲透性別教育。某幼兒園老師設計開展的主題活動“我是從哪里來的？”就非常值得借鑒：活動一：“我是從垃圾堆里撿來的嗎？”，讓幼兒熱烈討論，充分發表自己的看法，教師認真記錄幼兒發言，了解平時家長是怎么就這一問題教育孩子的。活動二：“爸爸沒有大布袋”，幼兒在觀察生理解剖圖后，了解到爸爸媽媽的異同，然后延伸到男女兩性的異同。活動三：“我是哪里來的？”，帶領幼兒觀看兒童教育片，知道我是從哪里來的，消除以往的錯誤觀念。[6]

在常規活動中，教師可以利用一日生活的各個環節對幼兒進行性別教育。一名在幼兒園兼職的男體育教師接受訪談說到：“我經常利用幼兒在進行體育活動站隊時鍛煉幼兒區分自己的性別，比如要求女孩站在較矮的伸五個手指的一隊，男孩站在較高的握拳的一隊。這些簡單巧妙的肢體動作就代替了語言，甚至比用枯燥的語言去跟孩子們反復強調更有用。”

在游戲中,教師要有目的的選擇游戲，適當給予指導。教師要考慮幼兒的性別差異，鼓勵男幼兒參加更富挑戰性的或活動性較強的游戲，以培養男孩堅強、勇敢等品質；對于女幼兒，教師可以更多的關注其耐心、細致品質的培養，以促進女孩發展。[7]在游戲進行中，教師不僅要豐富幼兒的游戲體驗，正確區分性別進行教育，也要鼓勵幼兒勇于嘗試參與跨性別的游戲，讓每個幼兒充分了解自己和展示自己的個性，并對不同性別幼兒采用一致的評價標準和相同的獎懲制度。

3.4 創設有利于幼兒性別差異發展的環境

環境作為一種隱形課程，對促進幼兒個性和諧發展具有陶冶作用，所以教師應格外注重教室乃至園區的環境創設和布置。例如，針對男女幼兒入廁問題，教師不用每次都站在廁所門口引導幼兒，反而可以巧妙運用環境創設來解決，例如在盥洗室門上貼上男孩女孩的頭像或者男女廁所構造等區分度高的圖案來幫助幼兒區分自己應該選擇哪個房間入廁。

此外，幼兒階段的學習多是對外界的觀察和模仿，所以榜樣作用也不可小覷。幼兒在和老師同伴交往時，往往會受到老師和同伴行為的影響，一名中班女幼兒在接受訪談時說到：“我們班的李老師很漂亮很溫柔，小朋友都很喜歡她，我長大以后也要當像李老師一樣的幼兒園教師。”因此，教師要努力為幼兒樹立良好的榜樣，也要盡力優化每一個幼兒的行為，從而對幼兒的性別認同產生良好的影響，營造出一個良好的人際交往環境。

3.5 創建良好的家園合作

對幼兒進行有效的因性施教，幼兒園和家庭必須合力擰成一股繩，缺一不可。幼兒園老師在教育幼兒方面確實比部分家長更專業，因此教師有義務結合幼兒及家庭實際情況，對幼兒家長及家庭性別教育的開展加以指導，有針對性的幫助幼兒引導幼兒健康成長；除此之外，教師在邀請家長進行合作時，應本著尊重、平等、合作的原則，布置任應簡單明了，讓家長能夠理解并接受。

家庭是避風的港灣，家長的加入能夠使幼兒的因性施教事半功倍；父母是幼兒成長的第一任老師，父母對幼兒良好性別的形成有著不可替代的作用。家長不僅要配合教師開展因性施教工作，認真完成老師布置的教育任務，而且在面對幼兒關于性別的疑問時，不應該遮遮掩掩，而是要從正面進行回應并實施教育。只要幼兒園和家庭密切配合，一起開展教育工作，幼兒就會逐漸正確認識到自己的性別，做出符合自己性別角色的行為，養成良好的習慣，從而為性別意識的健康發展打下基礎。

3.6 性別教育和雙性化教育相結合

在當今社會，隨著人們觀念意識的與時俱進，男女性之間的差距逐漸縮小，兩種性別也都可以跳出本身性別角色的刻板印象，男性需要女性的細心溫柔，女性也需要男性的堅強和勇敢。雙性化人格是指在一個人身上同時具備男性與女性的興趣、愛好和能力，尤其是在心理氣質方面具備兩性的優點與長處。雙性化人格不是兩性的混亂和錯位，而是一種綜合的人格類型。[8]近幾十年來，有心理學研究表明，擁有雙性化人格的個體較一般個體具有更高的心理健康水平和更良好的適應性，并且提倡應從幼兒開始就著手培育“雙性化”人格。

在幼兒園因性施教中，一方面，教師的教育觀念和意識要不斷朝著雙性化的方向發展。在進行幼兒教師招聘與選拔時，幼兒園可以采用人格測量的手段進行篩選，將具有雙性化人格的人員優先錄取進幼兒教師隊伍。作為女教師本身，也應該清楚的認識到單一性別給幼兒所帶來的不利影響，并應該積極學習，借鑒異性優秀的人格特征，努力為幼兒雙性化的發展提供良好的人格影響。另一方面，教師要了解男、女幼兒性別異同的表現及其原因，既要因性施教，又不能因性別不同而有所差異，要做到對幼兒一視同仁。在幼兒園因性施教策略的延伸上，我們需要將因性施教和雙性化教育相結合，培養幼兒剛柔并濟，塑造雙重完善的幼兒性格。

男女兩性天生有別，這是一個不爭的事實。男、女幼兒的性別體驗和成長經歷的不同，造成了他們性別意識行為和未來發展的不同，因此因性施教要從人生這條大河的“源頭”抓起。正確的因性施教應從幼兒園入手，本著尊重但不夸大差異的理念，盡早干預和預防性別刻板印象給幼兒帶來的不利影響，從而形成先進的性別教育觀念，促進幼兒性別角色的建立和性別行為的發展。

[1]胡江霞.論“因性施教”及其實施策略[J].華中師范大學學報(哲社版),1996，（05）:103-109.

[2]簡楚瑛.幼兒教育與保育的行政與政策[M].上海:華東師范大學出版社,2005.

[3]張曉輝.幼兒教師的社會地位[J].學前教育研究,2010,183(3):55-57.

[4]向麟,鄒太龍.悖論破解:男幼師的“雙失”現象與職業優勢[J].昆明學院學報,2013,35(4):125-129.

[5]王振宇.性別化:兒童社會化的重要環節[J].幼兒教育,2012,(10):12-14.

[6]羅琳.幼兒園幼兒性別角色教育[N].瀘州日報,2009-07-20(4).

[7]唐立寧.如何應對幼兒角色游戲中的刻板印象[J].幼兒教育導讀,2009,(9):36-37.

[8]李西彩,付俊賢.實施“雙性化教育”不能忽視“因性施教”[J].渭南師范學院學報,2008,23,23(3):65-67.

[9]吳衛東.雙性化視角的幼兒性別角色教育[J].教育探索,2011,(6):21-22.

[10]張靈芝.在教學細節中滲透幼兒性別教育[J].教育導刊,2012,(12):77.

[11]關幼萌,楊可,任一明.國內近十年性別教育研究綜述[J].文教資料,2010,(6):160-163.

[12]王善安,楊曉萍.關于幼兒性別認同度的個案研究[J].安康學院學報,2009,21(1):121-123.

[13]糟艷麗.試論性別教育事業中的學前教育[J].基礎教育研究,2011,6(B):21-22.

On the Gender Education of Kindergarten

ZHOU Yuan
(Faculty of Education,Southwest University,Beibei Chongqing400715)

Currently,gender education in kindergarten has many obstacles,such as the scarcity of male teachers,teaching disconnection with all kinds of kindergarten activities,the ignorance of the kindergarten environment in gender education and the lack of close cooperation between kindergarten and family.To solve these problems,this study proposes the recruit of male teachers in kindergarten,cultivating teachers to have the correct gender education ideas and expertises,offering an environment conducive to gender differences development in early childhood, and creating a good cooperation between kindergarten and family to combine the gender education with androgynous education.

Kindergarten;Gender Education;Sex Education;Androgynous Education

張隆輝

G 610

A

1672-2094（2017）05-0090-05

2017-05-31

周 緣（1993-），女，四川達州人，西南大學教育學部碩士研究生。研究方向：少年兒童組織與思想意識發展。