大數據時代數字資源對高校專業英語教學影響研究—以“英國文學簡史”為例

郭 雯

（蘇州科技大學 外國語學院，江蘇 蘇州 215009）

在互聯網四通八達、各種媒介充斥的大數據時代，數字資源異常豐富，給學習、工作、生活帶來了種種便利和新的可能。麥克盧漢曾言：“媒介即訊息。”[1]16他認為真正有意義的訊息是這個時代所使用的傳播工具的性質，它能改變我們的思維、交際模式與環境，而諸如“微課”（Micro-learning Resource）等數字資源正是在這樣的大數據語境下應運而生的。微課概念2008年出現于美國。國內最早組織和開展區域性微課實踐與研究者之一的胡鐵生先生，針對中小學教育提出了“微型視頻網絡課程”[2]概念。國內的大學英語、高職高專英語教學等也都在嘗試將數字資源與教學進行有機結合，“各高校通過推行分級分層教學，以微課來滿足不同層次、不同專業學生各自發展的需要，體現個性化教學的特點”[3]，“顯著提高了高職英語教學的有效性，激發了學生的求知欲”[4]，雖然也有研究者指出，“不能讓互聯網平臺和互聯網資源沖淡了教學目的和教學任務”[5]，但高校英語教學利用數字資源確實已取得了一定的效果。大學專業英語的教學目的與大學英語和高職英語的不同，它不僅以語言學習為核心，更強調專業性。因此，本文選擇“英國文學簡史”課程，探討數字資源之微課制作的可行性及其在翻轉課堂中的實際運用，旨在幫助學生擺脫對文學作品閱讀理解的畏難情緒，在觀看微課、參與翻轉課堂中提高對經典文學的閱讀興趣，同時對閱讀效果進行檢驗與評價提出一些思考。

一、“英國文學簡史”教學利用數字資源的可行性分析

（一）外國文學教學現狀

目前的外國文學教學存在兩大弊端：一是教師根據自己所學對作家作品進行批評，學生接受的是填鴨式的內容灌輸，缺乏對學生獨立思考和解決問題能力的培養；二是教師雖然鼓勵學生對作家作品進行開放式解讀，但缺乏指導或示范，學生并未真正掌握方法、學到重點。面對全球化和大數據時代，外國文學課程教學改革勢在必行。以“英國文學簡史”這門課程為例，雖然是“簡史”，但仍然需要有的放矢，抓住重點難點，既要介紹和描繪英國歷史及英國文學發展的階段性歷史和社會文化背景，也要對各個時期的作品文本進行具體閱讀，以便客觀把握歷史和社會文化背景。重點要變學生被動學習為主動思考和學習，將當下學生學習的功利性轉變為主動提升人文素養的興趣與需求。其中，微課和翻轉課堂的引入，無疑是一個有利途徑。

（二）可行性分析

微課是使用在線播放的流媒體格式（如RM，WMV，FLV，MP4等）制作視頻，聚焦教學中某個重點、難點，或者突出課堂某一個教學環節和主題，指向明確，內容比較完整而精練。國內有學者對微課概念進行概括：“微課供學習者自主學習，以獲得最佳效果為目的，進行了精心的信息化教學設計，在形式上采用流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的（5—10分鐘），本質上是完整的教學活動。”[6]3其特點為：濃縮性、移動性、便捷性與開放性。

以微課為基礎的翻轉課堂（Flipped Class Model）“讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在課堂內，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流”[6]23。通過翻轉課堂，學生觀看教師提前錄制的微課視頻進行自習，將傳統的被動學習轉為主動學習。這種以信息化教學環境為基礎的教學形式將很好地實現知識的內化與鞏固，不同層次的學生可以根據自己的學習情況合理使用微課，適時調節學習進度，更有針對性地突破重點難點。學生在翻轉課堂中，將微課學習中所遇到的問題反饋給教師，教師可以有的放矢地進行講解輔導或者及時發現微課的問題進行修改。因此，微課是翻轉課堂的基礎，翻轉課堂是微課的檢驗與反饋，微課與翻轉課堂是有機的整體。

在信息技術發展迅猛的今天，電腦、手機等終端在日常生活中得到廣泛應用，可以便捷地用于觀看、制作、傳播各種微課。國外早就出現過短期視頻教學，相比之下，我國微課起步較晚，目前尚處于初級階段。在這樣的背景下，教師必須不斷學習與創新，因為“在互聯網模式下，教師的工作更加隱形化、擴散化、復雜化，更加富有挑戰性”[5]，微課的制作和使用將是大學英語專業課程改革的重要內容。把“切入問題，聚焦核心”的微課引入學生普遍認為“枯燥乏味”的文學選讀、文學簡史等課程，將對教學效果起到積極的改善作用。具體到“英國文學簡史”的學習，將每個單元板塊中的關鍵詞、每一課的重點以文字、圖片、電影、動漫相結合的形式加以呈現，使學生在相對輕松的氛圍下接受知識教育，能夠增加他們的學習興趣，豐富他們的閱讀經歷和知識面。

二、數字資源在“英國文學簡史”中的應用

“英國文學簡史”是英語專業高年級必修專業課，在制作微課以及設計翻轉課堂之前，需要明確學習目的、內容和任務。“英國文學簡史”的學習目的旨在使學生認識和掌握英國文學各個發展階段的代表作家、作品，同時提高學生的文學欣賞水平及其文學批評能力。微課內容可分為三大部分：1.英國文學發展史上的重要時期和階段，幫助學生了解包括盎格魯-薩克遜時期、中世紀、文藝復興時期、資產階級革命和王朝復辟時代以及18世紀、19世紀、20世紀等各個歷史階段的文學現象、本質和特征以及文學語言的基本概況。2.以上重要階段的代表作家及主要作品，幫助學生了解、熟知其內容、風格、藝術價值及其在歷史上的地位。3.伴隨英國文學各個階段產生的文藝批評思潮，幫助學生了解其內容與概況。課程還需要與語言教學相結合，使學生對文學語言的特征、風格以及修辭手法有一個較為系統的了解。學習要求為：掌握重點，完成詩歌、小說、散文等閱讀任務，在此基礎上，實施翻轉課堂，并完成相應的教學任務。

具體以劉炳善先生編著的《英國文學簡史》[7]為例，教材第一部分是中世紀文學，在微課與翻轉課堂的設置上分為三個板塊：第一板塊即第一課，重點在于講解英國的興起，通過微課使學生知道不列顛英語發展、作品素材的來源以及宗教文化等，在此基礎上，布置學生通過閱讀教材、利用網絡和圖書館資源等，對“羅馬征服”“盎格魯撒克遜部落”的歷史文化以及文學影響作進一步學習并提出問題，要求作為作業提交。第二板塊重點針對《貝奧武夫》（Beowulf）這一最重要的民族史詩進行微課設計制作，觀看微課后再布置學生閱讀詩歌，讓學生自己概括其特點，同樣要求遞交作業。第三板塊是對這一時期的作家Chaucer的介紹和作品解讀。教師利用微課介紹《坎特伯雷故事》的內容和詩歌五步抑揚格雙韻體特點，讓學生在課余選讀詩歌，發現、體會詩人作品的特色，并對故事內容進行批評。微課等數字資源的利用與翻轉課堂的實施，使教師成為了課堂活動的組織者和指揮者，學生自己或與小組成員一起完成學習任務，成為了課堂教學的主體。

“英國文學簡史”每個“教學點”的微課錄制時長在10分鐘左右即可。制作微課時，教師應當使用英語，微課出現的文字也應當為英文，對重要歷史階段、作家作品、歷史事件等可配上中文注釋，以加深印象。教師應自己組織語言，切不可照本宣科，微課視頻中不僅要有畫面感和畫外音，而且應將知識點與問題、練習相結合，微課效果應有利于學生了解英國文學發展階段、歷史社會文化，并引導學生進行思考。要求學生在課堂學習之前提前觀看視頻、做筆記，對所學知識有所了解和掌握，以便課后更高效率地完成作業、進行在線交流等，真正發揮翻轉課堂的作用。

微課上傳之后，教師應利用網絡等平臺關注、了解微課以及翻轉課堂的效果等。盡管是“簡史”，但有必要在每個單元、每個重要作家部分增加相關文本閱讀，教師也可以補充相關材料作進一步的說明，布置一些填空和問答題，讓學生完成，以檢查學習效果。對于學生提出的帶有普遍性的問題，教師應在課堂上統一進行解答；對于少數同學的提問，教師可以通過電腦、手機等進行一對一的交流指導。

在翻轉課堂上，教師首先要解答學生在課前觀看微課等自學中遇到的問題，然后布置課堂任務及小組協作討論任務，主要包含以下幾個環節：解決課前自主學習中遇到的問題；復習“英國文學簡史”各時期相應的時代背景、經典作家、作品選讀；針對選讀內容寫出對作品的理解、作家寫作風格和作品特色，比如：對莎士比亞五步抑揚格的理解，對喬納森·斯威夫特反諷的理解，對哈代環境與性格小說的分析以及選讀作品的讀后感等。教師可以讓學生分組討論，給予他們充分發表意見的主動權，在討論過程中，教師要關注全局，隨時進行個別指導，確保各組都能有效地參與和完成布置的任務，以使學生完成知識的內化過程。

翻轉課堂雖然將主動權交給了學生，但并不意味著不需要小組協作。小組討論可以解決課前學習中所遇到的困難，學生之間可以相互探討作家作品風格以及對選讀文本各自的理解，并相互閱讀批改作業。課后，教師要及時批閱作業，分析學生對知識點的掌握情況，比如：《魯濱遜漂流記》的原型、情節、主題；彭斯的貢獻和詩歌主題；培根的歷史地位、“Of Studies”的段落翻譯和評論書寫；維多利亞轉型期的社會背景和特征，諸如狄更斯、勃朗特、布朗寧、薩克雷等重要作家作品研讀，等等。另外，“英國文學簡史”的教學在專業性基礎上還應體現學科的前沿性、課堂教學的學術性，包含學術界較新的成果、研究意識等，培養學生思考問題和分析問題的能力。教師若有自己學術研究的新觀點或對經典著作重讀的新發現，也應當融入微課之中，以增加其學術含量。

三、結語

大數據時代數字資源爆發式的增長使高校專業英語教學手段及形式日趨多元化和信息化，微課及翻轉課堂的出現順應了時代要求。但是，我們也應當注意其中的一些弊端，以規避其不良影響。比如，微課資源需要定期更新，教師不可抱有“一勞永逸”的態度；不可為了追求簡潔明了，而忽略對重點難點的詳解，如果一次微課的時間不足以容納，可以分為幾個微課視頻；要關注翻轉課堂的教學效果，加強對過程的監控；手機、電腦等網絡視頻渠道可能會讓學生不再重視課堂教學，有些學生會依賴于微課，認為只要課前粗略瀏覽即可得知課堂重點，忽略對課本的細讀，這樣無法達到微課的真正目的，無法將微課服務于課堂教學；還有些學生在完成課后任務時有懈怠情緒，依賴于小組成員和網絡搜索完成作業，而沒有主動積極參與進去；等等。以上問題會使微課與翻轉課堂的意義大打折扣，影響高校專業英語教學對數字資源利用的效果，因此，需要教師加強監督和指導，某種程度上，也對教師提出了更高的要求。

[1]麥克盧漢 馬歇爾.理解媒介[M].何道寬，譯.南京：譯林出版社，2011：16.

[2]胡鐵生.胡鐵生的最新“微課”定義（3.0版本）[EB/OL].（2013-04-27）[2017-08-22].http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.

[3]張建新.互聯網＋背景下的應用型大學英語微課模式探索[J].現代交際，2017（19）：26.

[4]于勇.信息化環境下高職英語微課教學的應用研究[J].北方文學，2017（6）：137-138.

[5]梅明玉.教育信息化背景下的高職英語課堂創新[J].湖州職業技術學院學報，2017（2）：1-4.

[6]黃發國，張福濤.翻轉課堂微課設計研究與制作指導[M].濟南：山東友誼出版社，2014.

[7]劉炳善.英國文學簡史（新增訂本）[M].鄭州：河南人民出版社，2007.