漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

楊軍

地方新建本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須堅(jiān)持“實(shí)踐育人”的方向不動(dòng)搖，緊緊圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)成才，以精煉的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以校內(nèi)、校外兩個(gè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體，提升學(xué)生的專業(yè)核心技能，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的“學(xué)科化”和“課程化”，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系高素質(zhì)應(yīng)用型

2015年10月21日，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，確定了“貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院重大決策，主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，堅(jiān)持試點(diǎn)引領(lǐng)、示范推動(dòng)，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，增強(qiáng)改革動(dòng)力，強(qiáng)化評(píng)價(jià)引導(dǎo)，推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力”[1]的指導(dǎo)思想。

轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》在第五十九章“推進(jìn)教育現(xiàn)代化”中指出：“提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力。推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。建設(shè)一流師資隊(duì)伍，用新理論、新知識(shí)、新技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容，完善高等教育質(zhì)量保障體系。推進(jìn)高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。深入實(shí)施中西部高等教育振興計(jì)劃，擴(kuò)大重點(diǎn)高校對(duì)中西部和農(nóng)村地區(qū)招生規(guī)模。全面提高高校創(chuàng)新能力，統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。[2]”新建地方本科院校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心已經(jīng)成為必然，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%—80%。

對(duì)照教育部的改革部署，現(xiàn)階段我國(guó)普通高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程的教學(xué)范式日益顯得滯后和不適應(yīng)。主要表現(xiàn)為：首先，整個(gè)民族科學(xué)文化水平顯著提高。我國(guó)中小學(xué)教材多次更新，特別是臺(tái)灣和香港地區(qū)中小學(xué)教材的引入，本專業(yè)的學(xué)生在入校前已經(jīng)接觸和閱讀了古今中外的部分經(jīng)典文學(xué)作品，具備了一定的漢語(yǔ)言文學(xué)基本知識(shí)和表達(dá)能力。其次，我國(guó)高等教育的多層次結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成。各類成人高等教育、民辦高等教育、碩博士研究生教育空前繁榮，普通高等院校已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張走向提高教育質(zhì)量之路。廣播影視、多媒體網(wǎng)絡(luò)及遠(yuǎn)程教育諸多范式、手段，特別是MOOC教學(xué)理念的提出和實(shí)施，使青年學(xué)生已經(jīng)不滿足于滯后、繁瑣和刻板灌輸?shù)恼n程內(nèi)容與教學(xué)范式。三是中國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)融入世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易圈，擇業(yè)就業(yè)理論及人才市場(chǎng)的運(yùn)作規(guī)則等，都要求新一代大學(xué)生文理兼修，廣泛涉獵現(xiàn)代自然科學(xué)、信息科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域。這些新變化對(duì)數(shù)十年一貫制的我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系、教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式發(fā)出新的挑戰(zhàn)[3]。正因如此，以知識(shí)傳承與創(chuàng)新統(tǒng)一的現(xiàn)代大學(xué)理念，思考和探討我國(guó)高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式等問(wèn)題，特別是構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系顯得十分必要和急迫。

路徑選擇與蛻變歷程

升本以來(lái)，商洛學(xué)院堅(jiān)持“尚教為學(xué)、踐用至要”的辦學(xué)理念，秉承“博聞強(qiáng)志、正道直行”的校訓(xùn)，打造以秦嶺現(xiàn)代中藥資源和綠色食品開(kāi)發(fā)利用、秦嶺礦產(chǎn)資源綜合開(kāi)發(fā)利用，賈平凹研究、秦嶺畫(huà)派等為文化傳承的辦學(xué)特色，立足商洛、面向地方、服務(wù)基層，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。

2014年以來(lái)，學(xué)校按照“以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，根據(jù)所服務(wù)區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)”“加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”“建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺(tái)”“建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系”[4]等要求，在接受教育部本科教學(xué)合格評(píng)估的同時(shí)，啟動(dòng)應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展方案，順利成為陜西省第一批應(yīng)用型本科示范院校，并積極申報(bào)國(guó)家教育部應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)試點(diǎn)院校建設(shè)項(xiàng)目，提出了“適應(yīng)新常態(tài)，謀求新發(fā)展，爭(zhēng)創(chuàng)一流應(yīng)用型大學(xué)”的奮斗目標(biāo)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為學(xué)校一個(gè)傳統(tǒng)的老牌專業(yè)，堅(jiān)持“胸懷、視野、責(zé)任、卓越”的學(xué)校精神，建立“穩(wěn)基、提質(zhì)、增速，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的新常態(tài)。面對(duì)轉(zhuǎn)型，我們擁有良好的基礎(chǔ)條件和發(fā)展自信。作為具有與建校史同期的第一批本科專業(yè)，在40年的發(fā)展歷程中，教學(xué)質(zhì)量工程方面取得了顯著成績(jī)：現(xiàn)有省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)（漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)），校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)3個(gè)（漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)，《文學(xué)概論》教學(xué)團(tuán)隊(duì)）；省級(jí)精品資源共享課程2門（《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》《教師表達(dá)技能》），校級(jí)精品課程4門（《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》《文學(xué)概論》《教師表達(dá)技能》《大學(xué)語(yǔ)文》）；省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)（漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)高素養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)）。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)被確定為“陜西省2013年普通高等學(xué)校綜合改革試點(diǎn)專業(yè)”和校級(jí)“特色專業(yè)”，校級(jí)“教學(xué)名師”4名。在學(xué)科建設(shè)方面，擁有陜西省人文社科重點(diǎn)研究基地——商洛文化暨賈平凹研究中心，成功舉辦全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議“賈平凹與中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”、2015年陜西省語(yǔ)言學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)，在省內(nèi)外產(chǎn)生了積極影響。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段人文學(xué)科普遍被弱化、邊緣化的困境，形勢(shì)益發(fā)嚴(yán)峻[5]。該專業(yè)轉(zhuǎn)型較理工農(nóng)醫(yī)管等專業(yè)面臨的困難更多：一是頂層設(shè)計(jì)（人才培養(yǎng)方案）需要優(yōu)化，即堅(jiān)持傳統(tǒng)的師范性與較廣的時(shí)代適應(yīng)性相結(jié)合；二是建立對(duì)接基礎(chǔ)教育、文化、企業(yè)等行業(yè)發(fā)展的科教平臺(tái)；三是建設(shè)一支具有行業(yè)背景和專業(yè)技能的“雙師型”師資隊(duì)伍；四是構(gòu)建滿足學(xué)生發(fā)展需要的、體現(xiàn)專業(yè)和人才成長(zhǎng)特點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)體系。

構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”

2013年，商洛學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)被批準(zhǔn)為陜西省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，在該專業(yè)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變觀念，大膽探索與創(chuàng)新。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建方面展開(kāi)深入研究與探討，并在實(shí)踐檢驗(yàn)中不斷修正，形成了較為完備的建設(shè)思路與實(shí)現(xiàn)路徑。

我們確立的建設(shè)目標(biāo)是：堅(jiān)持“實(shí)踐育人”的方向不動(dòng)搖，緊緊圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)成才，以精煉的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以扎實(shí)的技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體，提升學(xué)生的核心技能，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的“學(xué)科化”和“課程化”，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。為推進(jìn)“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐，為學(xué)校順利通過(guò)2015年教育部本科教學(xué)水平合格評(píng)估以及夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)院的秘書(shū)學(xué)專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)等人文學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：

1.一條主線。主線即為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。針對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展所提出的分類指導(dǎo)既是現(xiàn)階段中國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇，也是高校專業(yè)建設(shè)因地制宜、人才培養(yǎng)因材施教的方法選擇。應(yīng)用技術(shù)性型高校的人才培養(yǎng)是在傳統(tǒng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了針對(duì)性更強(qiáng)、更切合行業(yè)需求的時(shí)代新要求。

2.建設(shè)兩個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。一是校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。本專業(yè)擁有語(yǔ)言文化傳播學(xué)院大學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)中心，培養(yǎng)了一大批素養(yǎng)全面、在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)講等方面具有一技專長(zhǎng)的應(yīng)用型人才，并在2013年獲得陜西省教育廳“校園文化建設(shè)”一等獎(jiǎng)。本專業(yè)師生成為學(xué)校校報(bào)《商洛學(xué)院報(bào)》的主要投稿者。2012年，本校第一份擁有公開(kāi)發(fā)行刊號(hào)的二級(jí)單位刊物《我們》報(bào)成功創(chuàng)辦，一批優(yōu)秀人才在刊物編輯、新聞采編、文學(xué)創(chuàng)作等方面脫穎而出。二是校外實(shí)踐平臺(tái)。在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，深化與地方政府、行業(yè)、企業(yè)及事業(yè)單位的合作與交流，在校外建立穩(wěn)定有效的專業(yè)、行業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。一方面堅(jiān)持突出“師范性”，依托本市各區(qū)縣的中小學(xué)基礎(chǔ)教育建立了32個(gè)師范方向教育基地；另一方面按照培養(yǎng)方案中分類培養(yǎng)設(shè)計(jì)的文化傳播方向要求，已在商洛市政府及各區(qū)縣政府、文化事業(yè)單位和企業(yè)建立8個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地，涵蓋了新聞采編、圖文處理、檔案整理等多個(gè)領(lǐng)域。

3.提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的三種核心能力。作為兼具師范性與普適性的專業(yè)，本專業(yè)的核心能力主要應(yīng)包括：準(zhǔn)確而豐富的口才表達(dá)能力、扎實(shí)而出色寫(xiě)作能力（文學(xué)作品與應(yīng)用文）以及設(shè)計(jì)與完成中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力，簡(jiǎn)述為能寫(xiě)、會(huì)說(shuō)、善教。

4.五條實(shí)施路徑。在當(dāng)下的我國(guó)普通高等院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課（包括基礎(chǔ)課與選修課）和公共選修課構(gòu)成，一般再加上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案中將實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)體系化、課程化，具體分配到各個(gè)學(xué)期，并有明確的科目實(shí)踐大綱與實(shí)施方案。

以人才培養(yǎng)大綱為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的對(duì)接，學(xué)校培養(yǎng)與見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的對(duì)接，理論知識(shí)與實(shí)踐能力的對(duì)接，技能實(shí)訓(xùn)與崗位需要的對(duì)接，人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)的對(duì)接”。本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系具體環(huán)節(jié)和實(shí)施路徑由五個(gè)部分組成：

（1）專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)見(jiàn)習(xí)。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)主要在本科第一學(xué)年內(nèi)完成，每個(gè)學(xué)期一周時(shí)間。第一學(xué)期首先由專業(yè)負(fù)責(zé)人向新生解讀該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，介紹本專業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)、培養(yǎng)規(guī)格、素質(zhì)要求、課程體系、學(xué)習(xí)方法、就業(yè)面向等，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解程度；其次組織學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)，與師生座談，在把握基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，明確一個(gè)合格的中小學(xué)教師應(yīng)該具備哪些學(xué)識(shí)素養(yǎng)與教學(xué)技能；第二學(xué)期在學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)上，開(kāi)展專業(yè)見(jiàn)習(xí)，邀請(qǐng)教學(xué)名師、專家學(xué)者、優(yōu)秀校友等進(jìn)校開(kāi)展專場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告，或組織學(xué)生觀看教學(xué)名師的教學(xué)影像，達(dá)到鞏固專業(yè)意識(shí)和明確專業(yè)素質(zhì)的目的。

（2）課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于本專業(yè)的人文學(xué)科特征，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)為主，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生多為被動(dòng)接受，難以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要想改變這種困境，必須大膽創(chuàng)新。因而，我們提出了“實(shí)踐育人”的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，本專業(yè)在教學(xué)大綱中對(duì)每個(gè)章節(jié)的實(shí)踐環(huán)節(jié)作出了明確規(guī)定，課程考核分為平時(shí)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，形成性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)即是學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量與質(zhì)量。同時(shí)，由于本專業(yè)的《寫(xiě)作》與《語(yǔ)文教學(xué)論》實(shí)踐性更強(qiáng)，培養(yǎng)方案中已明確為有課程設(shè)計(jì)（論文）的，學(xué)生每個(gè)學(xué)期必須完成2次—3次課程設(shè)計(jì)或論文。大三、大四的其他課程中設(shè)計(jì)與論文的數(shù)量根據(jù)課程特點(diǎn)加大。

（3）大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與假期社會(huì)實(shí)踐相融合。在國(guó)家實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的過(guò)程中，高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵是做到“四個(gè)面向”：即面向全體，面向全程、面向育人、面向未來(lái)[6]?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)工程。面向未來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先，要切實(shí)將服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的當(dāng)前需求與培育國(guó)家創(chuàng)新體系的未來(lái)生力軍相結(jié)合，將促進(jìn)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育，而不能將其等同于崗位職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)家速成訓(xùn)練。其次，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓，充分發(fā)揮高校文化傳承與創(chuàng)新功能，既解決當(dāng)下人才培養(yǎng)中創(chuàng)新精神和能力不足的問(wèn)題，又在學(xué)生心中播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，養(yǎng)成批判性創(chuàng)造性思維的土壤。我們?cè)趯?shí)踐中，一是組織學(xué)生參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽（如全國(guó)語(yǔ)文教師職業(yè)技能競(jìng)賽、全國(guó)語(yǔ)文教師讀書(shū)大賽等），檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)應(yīng)用技能；二是積極組織開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，我們結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)將以前在暑期進(jìn)行的分散性的社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)為“文化考察”“文化采風(fēng)”“社會(huì)熱點(diǎn)”等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均有活動(dòng)實(shí)施方案。近兩年來(lái)，該專業(yè)學(xué)生申報(bào)的大學(xué)生科技項(xiàng)目選題大多來(lái)自這些領(lǐng)域。

（4）教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生把知識(shí)綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。本專業(yè)的教育實(shí)習(xí)以《商洛學(xué)院教育實(shí)習(xí)大綱》為指導(dǎo)，安排在大四第一學(xué)期，共計(jì)12周，主要采取集中實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)老師由本校教師與任課教師共同指導(dǎo)，各負(fù)其責(zé)。教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和教育社會(huì)調(diào)查三個(gè)方面。

（5）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是畢業(yè)生總結(jié)性的獨(dú)立作業(yè)，是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，去分析、解決一兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉過(guò)程，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力、培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)和信息的能力。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)之間存在逐層遞進(jìn)、相互銜接、相互支撐的密切關(guān)系。認(rèn)知實(shí)習(xí)（專業(yè)見(jiàn)習(xí)）是基礎(chǔ)，奠定和穩(wěn)固學(xué)生的專業(yè)思想；課堂實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵，培育學(xué)生的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才成長(zhǎng)的動(dòng)力，接觸和了解社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的前提；教育實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的檢驗(yàn)與檢討，是學(xué)生對(duì)自我能力的再確認(rèn)；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的一次訓(xùn)練，也是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的一次檢驗(yàn)。通過(guò)這樣貫穿大學(xué)四年的系統(tǒng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，努力將學(xué)生打造為“有品行，會(huì)學(xué)習(xí)，善應(yīng)用”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

反思與目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代高等教育的理論體系和課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)著專業(yè)建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展的思想和理念，對(duì)于鞏固理論教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和開(kāi)拓創(chuàng)新精神具有不可替代的重要作用。因此，實(shí)踐教學(xué)必將是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)要重點(diǎn)突破的重要課題。基于應(yīng)用技術(shù)型院校的性質(zhì)和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，我們以應(yīng)用實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式在近四年來(lái)取得了明顯的成效。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是專業(yè)建設(shè)取得了一系列標(biāo)志性成果（前文已經(jīng)提到）。二是學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升，育人成效已逐步凸顯。在近四年的全國(guó)語(yǔ)文教師讀書(shū)競(jìng)賽中，張姣等4名學(xué)生獲全國(guó)“讀書(shū)百杰”榮譽(yù)稱號(hào)，孔嘉曦、樊瑋娜等16名學(xué)生榮獲一等獎(jiǎng)，楊陽(yáng)、葉騰等28名學(xué)生榮獲二等獎(jiǎng)，郭曉格、彭萌等44名學(xué)生榮獲三等獎(jiǎng)。在2012年“全國(guó)大學(xué)生語(yǔ)言文字基本功大賽”中，王文博獲一等獎(jiǎng)，郭雅男獲二等獎(jiǎng)，樊祎娜、何青蔚、樊艷獲得三等獎(jiǎng)；趙彬在“西安高新‘挑戰(zhàn)杯’陜西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”中獲銅獎(jiǎng)；李力等5名同學(xué)在“挑戰(zhàn)杯”陜西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中分別獲銅獎(jiǎng)。2013屆學(xué)生王帥，在2012年當(dāng)選陜西省學(xué)生聯(lián)合會(huì)輪值主席，這是省會(huì)城市以外的普通高等院校學(xué)生首次被選拔進(jìn)入陜西省學(xué)生聯(lián)合會(huì)擔(dān)任學(xué)生干部。與此同時(shí)，本專業(yè)學(xué)生已經(jīng)出版的文學(xué)作品、調(diào)研報(bào)告等各類創(chuàng)作集已達(dá)12冊(cè)。

反思以上的實(shí)踐與成效，我們的理念和路徑與高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展是合拍的，體現(xiàn)了學(xué)?！胺€(wěn)基提質(zhì)增速，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的”新常態(tài)。與此同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中的一些制約因素與瓶頸也需要進(jìn)一步化解和突破。一是部分教師的觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新意識(shí)較弱，服務(wù)地方行動(dòng)滯后，與行業(yè)對(duì)接錯(cuò)位或欠缺；二是年輕教師成長(zhǎng)較慢，教學(xué)能力與科研實(shí)力后勁不足，“雙師型”教師缺乏，師資力量的質(zhì)量需要加速提升，為“實(shí)踐育人”儲(chǔ)備人才保證；三是面對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，專業(yè)方向較為單一，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際分類培養(yǎng)，豐富培養(yǎng)面向，構(gòu)建多元化專業(yè)集群。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展已成為國(guó)家戰(zhàn)略，學(xué)校建設(shè)一流應(yīng)用型本科大學(xué)的宏偉藍(lán)圖已經(jīng)描繪，“根植地方行動(dòng)計(jì)劃”已經(jīng)啟動(dòng)，良好的發(fā)展機(jī)遇為我們提供了大展才華的機(jī)會(huì)，造就高素質(zhì)應(yīng)用型人才必將成為我們肩負(fù)的使命與職責(zé)。

[1][4]教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部：《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》教發(fā)[2015]7號(hào)。

[2]新華社：《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》2016年3月17日。

[3]楊軍：《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課“探究式”教學(xué)研究與實(shí)踐》，《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第6期。

[5]尤西林：《師范教育的人文學(xué)科性質(zhì)》，《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》1994年第2期，第117-120頁(yè)。

[6]鄭曉靜：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須做到“四個(gè)面向”》，《人民日?qǐng)?bào)》2015年12月1日。

作者單位：商洛學(xué)院陜西商洛

商洛學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課實(shí)施‘探究式’教學(xué)的研究與實(shí)踐”（14jyjx119）。