“綱要”課教學實效性的對策研究

周琳娜,高 冰，芮小苗2

（1.沈陽航空航天大學馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110000；2.沈陽工程學院，遼寧 沈陽 110000）

“綱要”課教學實效性的對策研究

周琳娜1,高 冰1，芮小苗2

（1.沈陽航空航天大學馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110000；2.沈陽工程學院，遼寧 沈陽 110000）

《中國近現代史綱要》課是我國高校思想政治理論課的重要組成部分，是“05方案”后對高校思想政治理論課設置的一門新課程。它的開設可以幫助大學生樹立正確的價值觀、激發大學生的愛國主義情懷和民族精神認同感。《中國近現代史綱要》課自開課以來取得顯著成績的同時，也由于多種因素的影響使思想政治教育與歷史課結合后的效果有待提高。本文將針對上述現象進行分析并提出合理的建議。

“中國近現代史綱要”課；思想政治教育；實效性

《中國近現代史綱要》課（以下簡稱“綱要”課）是在新的高等教育政治理論課改革中設置的一門新課程。這門課程以歷史知識為載體，從歷史教育出發兼有對大學生的政治教育。“綱要”課通過講授中國近現代史知識，幫助大學生了解中國近代以來社會發展的規律性。它以中華民族從衰落走向復興的歷史步伐，主要分析了一百多年來中國近現代歷史上所經歷的重大事件。[1]使大學生領悟到中國人民是在長期斗爭實踐和比較中最終選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，從而有利于凝聚大學生的民族精神。如何提高“綱要”課的吸引力和感染力，將“綱要”課的內容與大學生思想政治教育結合，發揮其最大的實際效果，是本文重點探討的內容。

1 “綱要”課在大學生思想政治教育中存在的主要問題

自從“綱要”課進入高校本科生課堂以來，在教學功能上對大學生的思想政治教育起著積極的作用，雖取得了某些成績，在師生、學校和社會中得到了熱烈反響。但是，在經過對“綱要”課課堂教學的實地觀察中，發現“綱要”課的講授與此課程的教學目標還存在一定的距離，具體歸納為以下兩個主要方面:

1.1 大學生思想意識上對“綱要”課重視程度欠缺

首先，在對課堂的觀察中和課后對大學生的訪談中了解到，大學生對“綱要”課的課程目標和課程性質認識不到位。對“綱要”課的內容還停留在中學的教材中，認為和中學學習到的歷史教材區別不大，以為對“綱要”課需要把握的學習內容只是教材上陳述的歷史時間和代表人物，沒有認識到通過學習“綱要”課的歷史史實和歷史經驗對個人成長的幫助，這對“綱要”課的學習效果產生直接不利的影響。

其次，對“綱要”課的學習興趣不高。由于大學生在中學階段已經系統地學習過中國近現代歷史，他們對有關歷史事實、重大事件和代表人物已經有一個大致的了解，進入大學繼續學習這段歷史使大學生的熱情度降低從而影響他們的學習興趣。[2]在課堂表現上，由于受期末成績評定的影響，一些大學生并不是從自身主觀興趣出發來參與課堂教學，而是因為分數的原因，想從回答教師的問題上來增加自己的分數，提高期末成績，這就使“綱要”課的課堂教學質量大打折扣。

最后，不能通過“綱要”課的學習把握歷史的發展規律，培養科學的分析方法。改革開放以來，國家在政治、經濟、文化、醫療、國防、教育等多個方面都取得了飛速發展。同時，在改革的探索中，也必然會出現一些問題，為此，一些大學生就否定改革開放的成就，只看到改革中的問題，甚至質疑共產黨的領導。這表明大學生沒有通過“綱要”課的學習認清歷史的規律；沒意識到只有共產黨才能帶領中國走向獨立與富強，只有社會主義才能發展中國，從而擁護共產黨的領導，熱愛社會主義中國。大學生只有真正領悟到歷史發展的這些規律，才會對中國的政治經濟前景充滿信心，在認識和分析一些重大政治問題時做出正確的判斷。

1.2 教師主觀上存在制約思想政治教育功能的發揮

一方面，一些教師缺少“為人師表”的責任感。一些教師在“綱要”課講授過程中，對待某些問題或歷史事件的看法上，態度不明朗，甚至有些教師對社會主義的實現缺乏信心和質疑的態度，不能用自己的行動和價值觀念來引導大學生，沒有起到示范的作用，這不利于培育大學生正確的價值觀，如果大學生的價值觀沒有得到正確的引導，那么，他們的認識水平和思想境界的提高就很難實現。

另一方面，部分教師教學手段單一。在“綱要”課的講授中，教師的專業知識是毋庸置疑的，教師在講授過程中對歷史史實的把握非常準確，但是如何讓“綱要”課的講授使大學生能夠感興趣，參與進課堂中，產生學習的欲望，就需要教師改變教學手段。如教師可以根據歷史專題來讓同學們自行選擇感興趣的題材，用分組匯報的方式進行教學來代替教師為主的“簡單說教”，這種探究式的學習模式，可以使大學生提高分析問題和解決問題的能力，激發大學生自主學習的欲望，同時，通過自己在查找研究的過程中會加深對歷史事件的印象，有利于課程內容的掌握。

2 增強“綱要”課思想政治教育實效性的措施

思想政治教育的方法和渠道有很多，一般根據社會的發展需要，以及思想政治教育對象的實際思想情況而展開教學。“綱要”課要根據大學生的思想實際和社會發展不斷創新，激發大學生對“綱要”課的學習興趣，這也是“綱要”課教學能否取得實效性的關鍵所在。

2.1 以學生為主體，營造和諧的學習氛圍

現如今，傳統的教師授課模式往往會束縛學生的思維，而當代大學生思維活躍，對一些問題有自己獨特的見解和分析，高校課堂應該為他們提供一個平臺讓大學生表達他們的想法，展示他們的素質。這就需要教師以講授為基本形式，輔助多種教學方法，讓大學生有發言、展示的機會，讓教師的“教”和學生的“學”充分結合，促進教學相長。如可以讓大學生自主選擇和中國近現代歷史相關的紀律片、歷史小說和歷史影視劇，目的是彌補教材中平淡的歷史敘述，增添學習趣味性，通過大學生自行選擇的歷史作品，讓他們講一講印象深刻的或者對自身觸動較深的題材。同時，其他大學生在聽一聽的過程中也會補充到教材中沒有的知識，教師在一旁應認真聽大學生在講述過程中有沒有出現對史實理解偏差的情況，在最后進行總結糾正。

此外，課堂討論也是一種有效的互動模式，但是時常會出現學生討論不積極主動，這就需要教師耐心地組織，講求方法。如在以各種題材分小組的討論中，應在每組選舉一個較為積極的帶領者，以此帶動小組的活力。這里需要注意的是，對討論的話題學生應該是有所了解的，并在規定的時間內可以通過網絡等手段查找資料，但是應要求形成自己的觀點。

2.2 利用紅色經典影視作品加強實踐教學的教育功能

教師在講授基本的教材知識后，為了使大學生更深刻地體會到歷史的教育意義，可以根據“綱要”課的具體教學內容，充分發揮多媒體的優勢，更直觀形象地呈現教學內容，提高大學生課堂的參與度。

目前，“綱要”課可以利用的資源主要是圖片和影視資料，發生的重大歷史事件都會有相關的圖片和影像資料，為教學提供了活力。課堂教學選取的視頻資料應是具有嚴肅題材和教育意義的影片，如《圓明園》紀錄片，對不同歷史事件和階段介紹的時間最多不超多5分鐘，不會浪費課堂教學時間，是一種有效的輔助手段。在觀看視頻之前，教師應該提出與視頻內容相符的問題，讓他們帶著問題去觀看，并在播放的同時對史實作出簡單概括，讓大學生邊觀看邊思考，形成自己的想法。同樣，教師可以組織他們參觀歷史遺跡、歷史博物館等，如沈陽地區的大學生可以參觀九·一八歷史博物館，增加大學生的愛國主義情懷。

2.3 建立“以學生為核心”的成績評定方式

現如今早已不是“一張試卷定勝負”的評價方法了，為了公平準確地評定大學生的期末成績，在評定時應進行多方面的考察，如基本知識掌握情況、能力素養、思想政治素質等進行衡量。如在小組通過p p t進行歷史專題展示時，教師可以讓大學生之間互相打分，了解大學生心中認為重點的內容；在整個的學期授課中，設置平時成績、期中成績、實踐成績和期末成績等四個部分，重點考察學習過程。平時成績主要是大學生課堂上積極參與課堂教學的表現和出勤率；期中成績的考核可以以卷紙的形式（包括基礎知識和闡述已學的最深刻歷史事件或歷史人物），大學生可以參考資料，但是一定要形成自己的見解；實踐考核較靈活，由于大學生的專業不同、經費等因素，教師可以視情況評定；最終的期末成績教師可以通過布置小論文的形式進行打分。這些評定從不同角度反映大學生思想狀況和學習情況，可以有效提高教學的實效性。

3 提高“綱要”課實效性對大學生思想政治教育的意義

通過對“綱要”課近一百年的歷史學習，讓大學生了解近代以來中國抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的史實，不僅可以讓大學生了解當前的幸福生活來之不易，還可以領悟到改革發展和實踐的重大意義。在培養大學生樹立正確的世界觀、激發大學生的民族精神和愛國主義觀念等方面具有重大意義。主要表現在：

3.1 激發大學生的愛國熱情，培養民族精神的認同感

通過學習“綱要”課，讓大學生認識到中國人民在維護祖國統一和民族團結、抵御外來侵略和推動社會進步中發揮了重大作用，這正是中國歷史文化基礎上形成的愛國主義觀念鼓舞著各族人民共同奮斗的結果。大學生可以在了解歷史發展脈絡中激發出對國家的熱愛和民族精神的認同，了解無數革命先輩是怎樣團結奮斗為中國民族取得獨立而頑強拼搏的，讓他們在解讀歷史事件中領悟民族精神形成的軌跡，潛移默化地增強大學生的民族自信心、自尊心，肩負起發揚民族精神的責任。

3.2 培養大學生健全的人格，形成正確的價值觀

在中國近現代歷史上，無數的仁人志士和革命先烈為了民族獨立，抵御外來者的侵略，無畏犧牲，為國捐軀，把一切都奉獻給了人民解放事業。大學生要學習這些歷史人物可歌可泣的壯舉，這種為了國家救亡圖存、為祖國獨立而獻身的斗爭所體現的人格魅力，這種面對國家貧窮衰敗而探索中國近代化道路的決心所體現的民族情懷。這些都是培養大學生健全人格的素材，大學生通過對中國近現代史的學習激發他們對國家未來建設的思考，從而對自身未來發展進行規劃，陶冶情操，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.3 堅定大學生對社會主義的信念

“綱要”課的增設，讓一些不熟悉中國近現代史的大學生了解中國近現代的國情和史實，從鴉片戰爭中國淪為半殖民地半封建社會的性質到反帝反封建堅持不懈的民族解放，歷史雄辯地證明了選擇馬克思主義的正確性。[3]大學生在具體學習“綱要”課后會自然而然地理解中國人民為什么選擇中國共產黨、堅持馬克思主義理論，進而幫助他們堅定馬克思主義信仰并堅信社會主義道路。

總之，“綱要”課作為一門以史育人的思想政治理論課，在大學生思想政治教育中具有不可替代的作用。[4]教師在認清課程性質和教學目標的情況下，貼近大學生的思想實際，改革評定方法，改進教學方法，切實提高“綱要”課思想政治教育的實效性，使“綱要”課真正成為大學生感興趣的課程。

[1]戴立文.認清歷史使命,培育民族精神——基于《中國近現代史綱要》課的現實思考[J].皖西學院學報,2007,(3):124-126.

[2]劉振清,姜秀英.以史育人:"中國近現代史綱要"課思想政治教育實效性分析.[J].世紀橋,2011,(11):53-54.

[3]唐凱.馬克思《黑格爾法哲學批判》中民主思想研究[D].貴陽：貴州大學,2015.

[4]林春.《中國近現代史綱要》在大學生思想政治素質教育中作用[J].絲路視野,2016,(10):60-61.

責任編輯：鄧榮華

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1672-2094（2017）04-0089-03

2017-06-12

周琳娜（1980-），女，遼寧錦州人，沈陽航空航天大學馬克思主義學院副教授,博士，思想政治教育專業博士后。研究方向：思想政治教育。高 冰（1990-），女，遼寧葫蘆島人，沈陽航空航天大學思想政治教育專業碩士研究生。芮小苗（1961-），男，江西上饒人，沈陽工程學院教授。研究方向：思想政治教育。