中小學教師心理健康問題研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

宋倩倩，毛興龍，周剛

（簡陽市教師進修學校，四川簡陽641400）

中小學教師心理健康問題研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

宋倩倩，毛興龍，周剛

（簡陽市教師進修學校，四川簡陽641400）

現(xiàn)有中小學教師心理健康問題研究顯示教師心理健康問題表現(xiàn)多樣，不僅有一定的內部特征，還伴隨一定的外在表現(xiàn)。不僅影響到個人的日常生活與工作，還對他人有一定的影響。影響教師心理健康的因素多樣，包括年齡、性別、學歷、工作年限等。總的來說，教師心理健康狀況與其他職業(yè)相比具有自己的特點，而教師職業(yè)內部的心理健康問題又存在一定的個別差異。未來對教師心理健康問題的研究還要更加注重如何利用更加發(fā)達的科技，更加優(yōu)越的條件來對教師進行心理健康問題進行干預，從而提高教師的心理健康水平。

中小學教師；心理健康；綜述

談到心理健康問題，長期以來社會關注的對象主要是學生和一些特殊群體，而往往會忽視到教師群體。近年來，教師變態(tài)體罰學生的事件時有發(fā)生，其殘忍的行為令人發(fā)指，其直接導致的后果是人們對教師“靈魂工程師”身份的質疑。自此，人們開始提高對教師心理健康問題的關注度，相關調查研究逐漸增多。

如何界定教師心理健康呢？受個人條件的影響，學者們對教師心理健康的界定可謂仁者見仁、智者見智。學者俞國良把教師心理健康的標準包括五個，概括起來可以分為對內和對外兩部分：對內要認同教師的職業(yè)角色，能夠正確地了解自我、體驗自我和控制自我，在教育教學上要有一定的獨創(chuàng)性和不斷進行學習的意識；對外要與他人建立良好的人際關系，在日常生活和教育教學活動中能夠真實地感受和體驗并能恰如其分地控制情緒[1]。由于教師職業(yè)的特殊性，使得教師身兼多重角色，這要求教師需要具有較高的心理健康標準。教師的心理健康狀況不僅對自己有一定的影響，而且對其教育對象同樣產生著很大的影響。因此，教師的心理健康標準較其他職業(yè)的人員來說具有一定的特殊性。概括起來分為以下幾個方面：首先，由衷地熱愛教師職業(yè)并且具有從事該項職業(yè)的能力；具有積極樂觀向上的心態(tài)；善于與人交往，易于與人建立良好的人及關系；具有一定的情緒掌控能力和健全的人格。

1 中小學教師心理健康問題的表現(xiàn)

當個體的心理健康出現(xiàn)問題時，會伴隨一定的內在和外在的表現(xiàn)。

有的研究把教師心理健康問題的表現(xiàn)分為生理、心理、職業(yè)和人際關系四個方面。生理方面主要表現(xiàn)為失眠、呼吸困難、四肢乏力、無食欲、頭暈目眩等；心理表現(xiàn)：常處于情緒低落、心境不佳的狀態(tài)，不能有效調節(jié)和控制自己的情緒，嚴重的形成惡性循環(huán)，最終使他們長期處于緊張、焦慮、憂郁狀態(tài)。有的教師在工作和生活中不能很好處理理想與現(xiàn)實的矛盾，導致心理失衡，誘發(fā)不良情緒，嚴重的導致心理表達，并伴隨一定的不當言行等；職業(yè)方面，主要表現(xiàn)為職業(yè)觀念問題和職業(yè)行為問題。表現(xiàn)為不能良好適應工作，造成職業(yè)倦怠；人際關系上，主要是不能跟同事、學生、領導融洽相處，有效溝通，有時甚至會發(fā)生沖突等[2]。有的學者把心理健康存在問題的表現(xiàn)分為以下幾個方面：第一，從個體內部來看，心理問題的人會出現(xiàn)自我效能感降低、自我評價不當、認識歪曲、心理承受力差、認識封閉、人際關系差等問題；第二，從性格上來看，心胸狹窄，內向，自卑，精神不振，緊張，膽小，優(yōu)柔寡斷，偏執(zhí)等；第三，從情緒上來看，情緒穩(wěn)定性差，焦慮、抑郁、恐懼等[3]。有的學者經過調查研究發(fā)現(xiàn)，中學教師的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：身心疲憊導致職業(yè)倦怠；校內人際關系不協(xié)調，師生關系尤甚；身心不適應，出現(xiàn)心理和生理疾病[4]。

2 中小學教師心理健康問題的特點

2.1 教師心理健康總體狀況堪憂

2000年以來調查結果表明，教師心理健康檢出率在10%-52%之間。如：國家中小學生心理健康教育課題組用S CL-90量表對遼寧省14個地市168所城鄉(xiāng)中小學的1191名教師的抽樣檢測結果表明：有51.2%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，2.49%的教師己經構心理疾病。另外，嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也是較突出的問題[5]；周喜華對陜西省500名在職中學教師的心理健康狀況進行調查研究的結果表明，有43.8%的教師明顯感覺到工作壓力，存在輕度心理健康問題的占37%，中度以上心理健康問題的占16.66%[6]；李超平在新浪網上開展的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”，共有8699名教師參與，調查結果顯示82.2%的被調查教師反映壓力大，38.5%的被調查教師心理健康狀況不佳[7]。趙興民用S CL-90自評量表對S省隨機抽取的1200名中學教師進行調查得出，心理健康出現(xiàn)問題的教師所占比例為33%，主要體現(xiàn)在抑郁、敵對、軀體化和偏執(zhí)因子上，并且在抑郁、偏執(zhí)、敵對三個因子上成陽性的比例接近40%[8]。

2.2 教師心理健康問題較其他群體更為嚴重

李福業(yè)等[9]對烏魯木齊市的17所學校的1500名中小學教師的心理健康調查結果發(fā)現(xiàn)：中小學教師的心理健康水平低于全國平均成人，各種心理問題癥狀表現(xiàn)明顯；胡衛(wèi)平等[10]對山西省11個市的3352名中小學教師的心理健康測試發(fā)現(xiàn)，中小學教師S CL-90各因子得分均高于全國常模（即指一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或水平分布狀況），與小學、初中、高中、職業(yè)中學比較，高中教師的心理健康問題更嚴重。王麗君通過對河南省902名中小學教師調查發(fā)現(xiàn)，存在中度以上心理問題的教師比例達到了17.52%，被試教師S CL-90各因子得分均高于全國常模[11]。王亮生、黃岑楊采用癥狀自評量表對成都市中學教師心理健康狀況進行調查，結果顯示成都市中學教師心理健康水平低于普通人群，主要表現(xiàn)在軀體化、抑郁、敵對和偏執(zhí)因子上。胡海燕、張麗華、李鳳杰通過對大連市中小學隨機抽取的400名教師通過癥狀自評量表（S CL-90）調查發(fā)現(xiàn)除了人際關系敏感低于全國常模，其余各因子均高于全國常模，且差異顯著[12]。

2.3 教師心理健康存在個體差異

與其他職業(yè)的群體相比，教師群體心理健康有著自身的特點，教師群體內部又存在一定的個別差異。

黃曉蕓、陳麗江等對東莞某個鎮(zhèn)的236名小學教師進行調查發(fā)現(xiàn)，女教師的心理健康水平低于男教師，在“軀體化”因子上差異尤為顯著[13]。李百珍、王凱等人通過S CL-90量表對566名教師的心理健康狀況進行測量，經分析發(fā)現(xiàn)男教師比女教師偏執(zhí)因子分高，差異顯著，其他各項無明顯差異；小學教師軀體化和焦慮因子分比中學教師高，且差異顯著；不同年齡段的教師在多個因子上呈現(xiàn)出顯著差異[14]。趙興民通過對S省部分中學教師心理健康狀況的調查分析得出，女教師出現(xiàn)心理問題的可能性遠高于男教師；中學班主任的心理健康水平顯著低于科任教師，心理健康水平偏低；各年齡段的教師心理健康水平無顯著差異[15]。肖少北、鐘世躍運用S CL-90量表對海南省291名小學教師心理健康狀況進行調查，結果顯示海南小學教師心理健康水平低于國內一般成人；畢業(yè)班科任教師心理健康水平低于非畢業(yè)班科任教師；漢族地區(qū)教師心理健康水平低于少數(shù)民族地區(qū)教師；在不同因子上，男教師和女教師表現(xiàn)差異明顯[16]。

不同學者的調查研究發(fā)現(xiàn)，教師的心理健康狀況差異多樣話，概括起來主要包括以下幾個方面：（1）性別差異；（2）年齡差異；（3）畢業(yè)班與非畢業(yè)班的差異；（4）民族差異；（5）班主任與非班主任差異；（6）學歷差異；（7）教育對象差異；（8）地區(qū)差異等。

3 中小學教師心理健康問題成因分析

有關教師出現(xiàn)心理健康問題的研究有很多，得出的原因也較復雜和多樣，概括起來主要分為以下幾個方面：

3.1 教師自身因素

教師自身是出現(xiàn)心理健康問題的內因，也是根本原因。影響教師心理健康的自身因素主要包括教師的人格特征、教育教學能力、成長經歷、自我認識與調節(jié)能力、個人修養(yǎng)等[17]。如一些教師不能客觀認識自我與現(xiàn)實，目標不切實際，或者過于追求自尊的需要和自我實現(xiàn)的需要，[18]結果理想與現(xiàn)實沖突，如果不能很好地進行心理調節(jié)，極易出現(xiàn)心理問題。還有一些人不了解心理問題的真正含義，把心理問題與精神病概念混淆，出現(xiàn)了心理問題，沒有及時進行診治，結果問題越來越嚴重。

3.2 教師職業(yè)本身

教師職業(yè)的特殊性要求教師在工作中單擔任多重角色，往往會出現(xiàn)造成角色模糊、角色沖突、角色負荷過重的情況，如果教師不能有效調節(jié)，就會產生一定的壓力[19]。教師在教書育人過程中與學生有時是亦師亦友的關系，有時又擔任著家長的角色，要根據需要實時的轉換角色。就教育職業(yè)來說，教育體制改革的力度不斷加大，“如教師的職稱評定、末位淘汰、新課程改革等，每位教師都感受到了前所未有的壓力，將壓力轉化為動力，但也有一些心理本身比較脆弱的教師因壓力過大而導致心理危機。”[20]教育制度的改革，使得教材和教學手段不斷發(fā)生改變，為適應新的變化，教師教學需要不斷隨之改變，加大了教師的工作量和工作難度。另外，素質教育的提倡，要求教師不僅要注重對學生的知識傳授，同時還要加強心理素質教育，這進一步加大了教師的工作量。進而使教師產生一定的焦慮抑郁情緒。[21]

3.3 學校因素

在學校中，教師每天主要面對的是學生，學生的品行和學習情況與教師的工作息息相關。有研究發(fā)現(xiàn)，管理學生困難，學生紀律問題是造成教師職業(yè)倦怠的主要原因之一[22]。教師在面對繁重的教學工作的同時，還要應付上級領導部門的各種檢查與考核，這使得教師身心俱疲。農村學校“管理呆板僵化，教條主義嚴重”[23]。一部分農村學校的管理者沒有意識到自己管理中所存在的問題，對教師不信任。越是條件差的地方，越是唯分數(shù)是瞻。把分數(shù)作為衡量教師工作水平的唯一標準。并且家長對學生的教育投入的精力較少，很少與教師溝通，對學生教育的期望都壓在教師身上。各方的施壓與不理解，使得教師心理負擔很重，長久不能釋放壓力，心理疾病由此產生。

3.4 社會因素

現(xiàn)代信息技術和媒體的快速發(fā)展，使得知識傳播迅速，促使學生獲得知識的渠道多元化，教師已經不是學生唯一的信息源，教師感到自己的地位和權威受到挑戰(zhàn)。另外，由于“許多教師忙于教學工作，沒有重視進修學習，所以在新的要求、新的形勢下就顯得能力不足，力不從心。這樣就產生了煩躁、焦慮的情緒。”[24]“社會對中小學教師存在著不切實際的職業(yè)期待”[25]，社會中普遍存在一種心理：教師就是一種只有付出，不求回報的職業(yè)。這種職業(yè)期待使得教師不得不壓抑自己的一些真性情以符合社會對教師群體的期待和要求。這種被壓抑的情感并不會就此消失，日積月累，一旦超過了個體所能承受的限度便有“井噴”的危險。

4 問題與展望

雖然現(xiàn)有的對教師心理健康問題的研究已經很多，成果也頗豐。但從現(xiàn)有的研究可以看出，還存在一些問題需要我們進一步探討。

一方面，對教師心理健康問題的認識要更深入。有些學者研究顯示當前教師心理健康水平尚可甚至好于全國水平。楊睿娟采用橫斷歷史研究方法，整合1995-2011年使用90項癥狀自評量表作為測評工具研究教師心理健康的47組數(shù)據，通過分析得出：S CL-90個因子均與年代呈正相關，教師心理健康整體水平下降[26]，但下降緩慢。不一致的結論可能是由教師所處的環(huán)境等因素造成的，因此，在以后的研究中要具體問題具體分析，不能過分夸大教師心理健康問題，要用事實和數(shù)據說明問題。

另一方面，深入探討學校、教師自身、教師職業(yè)本身、社會等因素對教師心理健康水平的影響。有研究表明，學校大環(huán)境、教師自身性格、社會對教師的認可等都會對教師的心理健康產生一定的影響。這些影響有無主次之分，所起的作用都一樣嗎？這將對教師心理健康維護所應采取的措施有直接的影響。正確認識這些因素對教師心理健康的影響度，將有助于未來研究者提出有效提高教師心理健康水平的方法。

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Cur rent Situationand Development Trendof Mental Heal thof PrimaryandMiddle School Teachers

SO NG Q ian q ian,MA O X inglong,Z H O UGang
(J ianyang T eachers T raining S chool,J ianyang S ichuan641400)

The existing research on mental health of primary and secondary school teachers shows that teachers' mental health problems are diverse, with certain internal characteristics and certain external manifestations. It not only affects the individual's daily life and work, but also have a certain impact on others.Factors affecting the mental health of teachers varied, including age, gender, education, work experience and so on. Generally speaking, the mental health of teachers has its own characteristics compared with other professions, and there are also some differences in the mental health of the teachers.The future research on teachers' mental health needs to pay more attention to how to use more advanced technology and superior conditions to intervene the mental healthproblems of teachers, so as to improve the mental health of teachers.

P rimaryand S econdary S chool T eachers;Mental H eal th;S urvey

G443

A

1672-2094（2017）01-0092-04

責任編輯：張隆輝

2016-10-25

“十二五”規(guī)劃全國重點課題“中國創(chuàng)新教育建設與發(fā)展研究”（編號C T F120842）子課題《中小學教師心理健康問題研究》階段性研究成果。

宋倩倩（1986-），女，河南禹州人，中學一級教師。研究方向：教育心理學。

毛興龍（1971-），男，四川簡陽人，中學一級教師。研究方向：教育心理學。

周剛（1974-），男，四川簡陽人，中學一級教師。研究方向：教育心理學。