項目主題式教育模式在農村職業教育課程改革中的探索與實踐

□李宏亮

（遼寧現代服務職業技術學院 遼寧 沈陽 110164）

項目主題式教育模式在農村職業教育課程改革中的探索與實踐

□李宏亮

（遼寧現代服務職業技術學院 遼寧 沈陽 110164）

現在國家非常重視職業教育，尤其農村職業教育的發展對農村的發展起到重要作用，我國是一個農業大國，農村職業教育的發展，對提高國民經濟起到促進作用。傳統的農村職業教育課程已經不適應現代農村職業教育發展的需要，必須改變農村職業教育課程，滿足建設現代化社會主義農村需要。本論文主要從當前農村職業教育課程存在的問題、以項目主題式教育模式為導向課程的內涵、農村職業教育實施以項目主題式教育模式為導向課程改革的步驟進行闡述項目主題式教育模式在農村職業教育課程改革中的探索與實踐，希望為研究農村職業教育課程改革的專家和學者提供理論參考依據。

項目主題式教育模式；農村職業教育課程改革；探索與實踐

1 當前農村職業教育課程存在的問題

1.1 辦學定位有偏差，課程目標不明確

現在我國農村中等職業教育辦學定位主要以學生升學為主要目標，沒有體現為農村服務的項目。農村中等職業教育是我國教育的重要組成部分，部分學生升學專科或本科，這也是一個教學目標，但主要的教育目標應該是為農業服務，為農村發展服務，培養農村需要的專業技術人才。農村中等職業院校人才培養目標需要明確，必須為“三農”培養應用型高級人才，體現為“三農”服務的意識上，為社會主義現代化農村建設儲備人才。

1.2 課程設置學科化嚴重，教學內容與職業崗位脫節

中等職業院校課程設置基本采用公共文化基礎課程、專業基礎課程、專業技術課程三段式模式，這已經不適合現代化農村發展需要。教材的內容與學生的職業崗位脫節，教學內容沒有以學生職業崗位能力培養為目標，提高學生實踐技能，適應現代農村的人才需求。

1.3 教學手段和教學方法落后，不能有效培養學生的職業能力

農村職業教育院校基礎都比較落后，沒有現代社會發展需要的實驗實訓條件，教學方法單位，基本以教師講授為主體，簡單的基礎實驗為輔助，沒有采用現代的科技手段，提高教學手段，利用多元化的教學方法，提高學生學習興趣，激發學生學習潛能，提高課堂教學效果，培養應用型人才，適合現代建設社會新農村的需求。

2 以項目主題式教育模式為導向課程的內涵

以項目主題式教育模式為導向課程的內涵是一種新型教學模式，其主要是提高學生實踐能力，為企業培養應用型高級人才。農村職業教育采用項目主題式教學模式經過實踐證明是符合現代農村職業教育的發展需要，能為社會主義新農村建設培養應用型人才。以項目主題式教育模式為導向課程的內涵在實際教學過程中，一般采用項目化教學模式，讓學生利用所學知識完成實際項目，項目要切合實際的，最好能是企業的真實項目，讓學生知道所學的知識能解決的實際問題，提高學生分析問題，解決問題能力。

3 農村職業教育實施以項目主題式教育模式為導向課程改革的步驟

3.1 以工作過程知識重組教學內容、設計學習任務

課程內容是課程目標得以實現和達成的重要載體和保證。農村職業教育是為各地的農業生產和勞動力轉移服務的，其課程內容也應該緊密圍繞這兩條主線。實施以行動導向的課程改革，就是要打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容，也即是制定學習任務。

3.2 緊密結合“三農”創建“教學做一體”的教學環境

農村職業教育是培養農村生產經營第一線的技術性人才的教育，其根本性是通過職業技能的學習，開發農村勞動力資源，提高勞動者的職業素質。因此，必須創建校內實訓基地，實現與農業生產經營活動相同的教學環境。農村職業教育的發展為農村的建設提供了有力的基礎，符合現代社會主義新農村建設的需要。

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1004-7026（2017）16-0028-01

G712.4

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.16.019

李宏亮(1980.3-)，男，吉林德惠，本科，遼寧現代服務職業技術學院，110164，副教授，計算機教學。