社會主義核心價值觀視域下高校師德建設的策略研究

唐勇，曾宇輝，宋貴林

韶關學院，廣東韶關 512005

社會主義核心價值觀視域下高校師德建設的策略研究

唐勇，曾宇輝，宋貴林

韶關學院，廣東韶關 512005

新形勢下，以社會主義核心價值觀引領高校師德建設尤為重要。針對高校教師師德中存在的理想信念缺乏、敬業精神缺失、功利色彩明顯等突出問題，應加強思想教育、營造文化氛圍、完善制度規范、拓展教育實踐等，促進高校教師對核心價值觀的理性認知、情感認同、價值認可和自覺踐行。

核心價值觀；高校；師德；策略

黨的十八大用“24字”對社會主義核心價值觀進行了科學詮釋。黨的十八屆三中全會《決定》要求“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育。”習近平總書記強調：“把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程”。[1]這些論述為教育系統指明了方向，明確了把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，努力建設高校師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍的目標。一直以來，高校教師作為國家、民族和時代的精神守護者和知識的傳播者，在推進社會主義價值體系教育和培育社會主義核心價值觀中加強高校師德建設，對于促進高校教師對核心價值觀的認知、認同和踐行具有重要的現實意義。

一、社會主義核心價值觀視域下高校師德建設的理論依據和現實意義

（一）理論層面：社會主義核心價值觀是高校師德建設的思想指導和行動指南

其一，核心價值觀是高校師德建設的思想指導。十八大報告明確指出“要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識。”社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現馬克思主義指導思想和社會主義意識形態的精髓，反映中國特色社會主義的豐富內涵，是全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想的高度凝練，是當代中國社會價值觀的“最大公約數”。高校師德建設要以核心價值觀作為思想指導，推進高校師德建設的深入開展。

其二，核心價值觀是高校師德建設的行動指南。社會主義核心價值觀用24字凝聚國家、社會、個人不同層面的價值認識，對教師職業道德形成全方位的指導，規范教師的基本行為。高校教師師德師風建設應以核心價值觀作為道德價值標準和行動指南，在教書育人、為人師表、敬業愛崗、言傳身教中自覺踐行核心價值觀。正如習近平總書記所強調的，“廣大教師要用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生們的心田”。[2]

（二）實踐層面：培育和踐行核心價值觀是高校師德建設的現實需要和必然選擇

其一，是推動教育事業發展和社會文明進步的現實需求。一是，中央辦公廳在《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中要求：“把培育和踐行社會主義核心價值觀落實到經濟發展實踐和社會治理中。”因此，在高校師德建設中培育和踐行社會主義核心價值觀，是推進中國教育事業前進的重要力量，是加強高校師德師風建設的重要途徑，是把培育和踐行社會主義核心價值觀落實到推進教育治理體系和治理能力現代化中的現實需求。二是，社會文明的發展與進步，國家的繁榮，民族的振興都離不開教育。高校教師作為教育事業的實踐者，對社會文明的進步起著不可忽略的作用。在高校教師師德建設中培育和踐行社會主義核心價值觀，對于促進學生成長和教師的自我提升具有重要的作用，更是整個時代和社會發展的必然要求。

其二，是教師隊伍自身建設和培養合格人才的必然選擇。一是，教師自我完善、自我提升的必然要求。從教師專業發展的角度來看，作為高校教師，不僅要有從事教育教學活動的能力，能夠創造性地改進教育教學工作，而且要有執著的教育信念和崇高的教育理想，這些都需要核心價值觀的引領。教師自身的價值觀，不僅直接影響教師自身的治學態度和教學，更為關鍵的是會潛移默化地影響受教育者的價值判斷。[3]以核心價值觀引領高校師德建設是教師認知、認同、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是使教師自愿在平凡工作得以升華、變得更富有價值。二是，培養合格人才的必然選擇。中國自古就有“善為師者，既美其道，又慎其行”的論斷。教師作為教育活動的主導者、參與者、實施者，其使命與職責不僅局限于傳授科學文化知識，更重要的是在與學生身心融合互動中，將社會主體的價值觀和行為準則，以自身的道德行為和人格能力，言傳身教，在與學生共同學習、生活體驗中傳授分享給學生，促進學生身心健康成長。

二、高校師德建設中存在的主要問題及原因分析

受社會新環境和新情況的影響，教師職業道德中出現一些高校師德滑坡等突出問題，主要表現在：

（一）理想信念缺失、價值標準混亂

在文化多樣、價值多元的大背景下，受西方享樂主義、極端個人主義與自由主義的滲透和影響，在現實生活中，一些教師不能進行科學的價值判斷、價值選擇和價值追求。其言行所體現的不僅不是主流社會所倡導的正確而先進的價值現，而是與主流社會所倡導的“學高為師、身正為范”價值觀相悖的錯誤且腐朽的價值觀，具體表現為在價值觀上出現了偏離甚至混亂，理想信念缺少，極度個人主義傾向，對馬列主義的信仰不堅定，對社會主義的信念產生質疑，對黨和人民的教育事業的忠誠開始動搖，不愿做中國特色社會主義的堅定信仰者和實踐者，這與教師的天職是格格不入的。在教師隊伍中，有部分教師的人生觀和價值觀都偏離了正確的方向，“在某高校師德專項調查中，甚至有9.89%的教師會在課堂上發牢騷，少數人甚至有反動言論”。[4]

（二）敬業精神缺乏、育人意識淡薄

愛崗敬業是教師職業道德規范中最基本的原則，也是核心價值觀的重要部分。然而，在教育主管部門和學校中，對高校師德建設的重視程度還不夠，高校師德監督評價考核機制大多停留在書面或文件中，很少落到實處和取得實際成效。在這一背景下，部分教師敬業精神缺乏，不用心備課，不按時上課，擅自停課，調課，不主動遵守課堂紀律，上課中接聽電話，隨意離開課堂等不良現象，嚴重影響教師“學為人師、行為世范”的形象。另外，部分教師教書育人的職責逐漸淡化，把個人的工作僅僅局限于課堂上的教學任務，缺乏對學生的關心和熱情，忽略對學生思想政治教育以及身心成長，缺乏主動對學生的正確的價值引導，形成了當前普遍的“走教”現象，導致師生交流逐漸減少，關系疏離。

（三）淡泊名利匱乏，急功近利凸顯

在社會轉型、市場經濟快速發展的大背景下，受物質、金錢的誘惑，有些教師耐不住象牙塔里的平淡，將主要精力轉向于對經濟財富的追求上，出現嚴重的拜金主義和利益至上的傾向，課堂教學應付了事，不再認同和踐行教師職業道德中的責任感和使命感。在利益的驅使下，少部分教師耐不住平淡，片面追求功利，在個人與集體利益、索取與奉獻、享樂與奮斗上，偏向于追求物質利益與個人享樂。尤其是當前學校實行績效工資改革后，對于報酬高的課程或項目大家爭著干，而報酬少的就無人問津。與此同時，部分教師學術功利化傾向嚴重，以急功近利的浮躁心態從事學術研究，導致“學術失真”蔓延，嚴重影響了教師應具備的學術精神和嚴謹的治學態度的良好形象。

三、以社會主義核心價值觀引領高校師德建設的路徑和策略

一直以來，高校教師作為人類知識、文明和價值的創造者、堅守者和傳承者，也是時代與社會創新和變革的有力推動者，解決當前高校師德存在的問題，迫在眉睫就是要在高校師德工作中多途徑地推進社會主義核心價值觀引領，促進教師對核心價值觀的理性認知、情感認同、價值認可和自覺踐行。

（一）加強思想教育，深化高校教師對核心價值觀的理性認知

一是，要加強對高校教師的政治理論學習。要多渠道、多角度全面深刻闡明核心價值觀提出的背景、豐富內涵和意義，尤其是加強理想信念、愛國主義教育，助使教師自覺抵制已持有的不合理價值觀，將其轉化為教師關于教育價值觀的重新認識，增強對核心價值觀的理性認知，進而樹立馬克思主義人生觀和教育觀，堅定對社會主義的信念，提升思想道德素質，用科學的態度對待教師這份職業，用正確的職業道德規范自己的行為。二是，要創新思想教育方式和方法，不斷增強高校師德教育的針對性和有效性。應圍繞如何更好踐行核心價值觀，策劃組織開展論壇講座、演講比賽、高校師德征文、高校師德模范評選、文藝匯演等高校師德教育主題系列活動，通過開展理想信念、職業道德、法律法規、廉潔自律教育，著力培養和提升教師高校師德素養，提高教師思想政治覺悟。三是，大力宣傳典型事跡，發揮榜樣的教育作用。要深入挖掘優秀高校教師先進事跡，通過宣傳欄、校園網、廣播電視、微信、講壇等多種媒介大力宣傳高校師德榜樣的典型事跡，多系列、多角度、多層次地開展宣傳活動，打造一批反映時代精神、體現學校特色的高校師德建設先進典型，展現教師良好的精神風貌，努力營造崇尚高校師德的環境氛圍，促進廣大教師通過對身邊典型人物的學習，提升自身思想政治水平。

（二）營造校園文化氛圍，激發高校教師對核心價值觀的情感認同

“校園不僅需要教育環境，同時還需要文化環境，而且兩者有著相互不可替代的育人功能”。[5]以社會主義核心價值觀為統領，發揮校園文化的感染作用，建設具有核心價值觀的主流意識、融入時代精神、體現學校傳統反映學校特色的校園文化，通過塑造精神文化、規范行為文化、優化環境文化、凝練教師的共同價值追求，鞏固教師團結奮斗的思想基礎，不斷提升教師的道德情操。一是，凝練學校精神文化。結合核心價值觀的內涵、外延，培育和提煉與核心價值觀相匹配的學校精神與價值理念，構建學校精神文化體系，全力推進學校精神文化外化于形、固化于制、內化于心、動化于行，充分發揮學校精神文化對教師高校師德的導向、凝聚、激勵和保障作用。二是，打造教師行為文化。以加強優良校風建設為核心，以彰顯愛國敬業、誠信友善、包容開放的價值追求為目標，加強高校師德師風建設、營造濃郁學術氛圍，豐富教書育人內涵，形成與核心價值相融合的教師行為文化。三是，創設校園環境文化。創設一批與核心價值觀相匹配的文化景觀、文化設施和文化陣地建設，切實將核心價值觀教育融于環境文化建設中，全面提升學校環境文化的功能和品位，整潔、寧靜、舒適的校園環境，對教師核心價值觀的培育具有潛移默化的重要作用。

（三）完善制度規范，促進高校教師對核心價值觀的價值認可

加強高校師德工作，應從頂層設計、制度建設上下功夫，以踐行社會主義核心價值觀為根本，以做黨和人民滿意的“四有”好教師為目標，結合教師的職業特性，發揚民主，制定一些切實可行、行之有效、教師認可的制度，嚴格高校師德考核、突出高校師德激勵、加強高校師德監督、規范高校師德懲處，切實規范和引導員工的行為，促進教師對核心價值觀的規范認可。一是，建立高校教師師德師風成長機制。高校師德師風建設的主體是教師自身，客體是學生。教師自身成長成才狀況是高校教師師德師風建設的前提條件，在社會主義核心價值觀的引領下，促使教師不斷地主動開展高校師德師風建設，提升自身的高校師德師風層次水平，必須要在高校師德師風建設過程中建立廉潔自律機制、學術規范機制、激勵獎懲機制、動態監管機制等成長機制。二是，建立高校教師師德師風輸出機制。高校教師師德師風建設的目標，除了提升教師自身的師德師風素質水平，最重要的目的還是讓教師把高尚的高校師德師風傳遞給廣學生，讓學生塑造社會主義核心價值觀理念。因而，要建立和完善課堂教學行為機制、師生溝通交流機制，以及教師在課后的示范引導機制的輸出機制。三是，建立高校教師師德師風評估反饋機制。構建科學合理的高校教師師德師風評估體系，對核心價值觀的輸入情況、高校教師師德師風成長情況以及教師高校師德師風輸出情況等相關建設結果進行全面系統的考核評估，是高校師德師風建設長效機制規范的重要環節。

（四）拓展教育實踐，實現高校教師對核心價值觀的自覺踐行

一是，要充分發揮學校主陣地、主課堂、主渠道作用，把核心價值觀的培育貫穿于教育教學的全過程，細化到課程設置、課堂講解的過程中，細化到提高教學質量的行為中，并具體化到教書育人的實踐中，讓學生在提高專業知識水平的同時，思想道德水平也得到升華。二是，將核心價值觀教育融入學校文體活動中去。通過將核心價值觀教育與校園文化活動緊密結合起來，堅持正確的價值導向，積極組織學生扶貧助困、綠色環保等社會實踐和志愿服務活動，讓學生自覺培育和踐行核心價值觀，凝練和拓展學生文化素質教育，達到寓教于樂的效果。三是，核心價值觀教育融入學生日常管理全過程。通過在日常的管理服務中將核心價值觀教育與學生的文明修養、價值取向、思想道德教育以及行為規范結合起來，要主動關心學生、關愛學生，傾聽學生心聲，做學生的知心人，為學生排憂解難，要落實在行動上，體現在細微處，通過言傳身教，積極引導學生在日常學習生活中自覺實踐社會主義核心價值觀，做誠信友善、朝氣蓬勃、敢于擔當的當代學生。

[1]習近平.把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎工程[N].人民日報，2014-02-26（1）.

[2]彭波.習近平在北京師范大學考察時號召全國廣大教師做黨和人民滿意的教師[N].人民日報，2014-09-10（1）.

[3]管向群.當代教師核心價值觀研究[M].北京：人民出版社，2014.

[4]林偉健.高校師德建設概況[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[5]陳愛娟.論大學校園文化的德育功能[J].教育與職業，2009（5）.

（責任編輯：彭琳琳）

2017-02-20

G451.6

A

唐勇（1984-），男，湖南邵陽人，韶關學院黨委宣傳部助理研究員，碩士，研究方向：高校思想政治教育；曾宇輝（1963-），男，湖南洞口人，韶關學院政治與公共事務管理學院教授，博士，研究方向：高校思想政治教育。

本文系廣東省打造“理論粵軍”重點資助項目“‘培育和踐行社會主義核心價值觀’師德師風建設長效機制研究”（項目編號：WT1437）；韶關市2016年哲學社會科學規劃課題“韶關市大學生社會主義核心價值觀宣傳教育工作研究”（課題編號：J2016006）；2016年度韶關學院科研項目“社會主義核心價值觀視閾下高校師德建設的路徑研究”（項目編號：SY2016SK25）的階段性成果。