成果導向教育與桑代克的理論之姻緣

□孫 旭

（黑龍江職業學院 黑龍江 哈爾濱 150000）

成果導向教育與桑代克的理論之姻緣

□孫 旭

（黑龍江職業學院 黑龍江 哈爾濱 150000）

成果導向教育理念作為一種教育科學范式滲透至中國大陸高等職業教育已有時日，其理論內涵于現代化進程中日趨豐滿，這種演化使其行為主義元素得以發酵并最終沉淀下來。這并不是說成果導向教育死守在假想的行為主義邊界之內，而是指其主張聯結主義、人本主義、社會學習理論的同時，更加強調行為主義成分。比起嚴格的科學體系，成果導向教育更像是一種價值體系，或者說是一種深思熟慮的約定。這種約定比起行為主義的典型主張更顯原始和折中。因此，我們似乎應當將其看作傳統教育與行為主義發展早期的桑代克理論的聯姻。

成果導向；教育與桑代克；理論與姻緣

成果導向教育鄙棄了對意識的關注，這是行為主義最基本的觀點之一。行為主義認為，采用內省來研究人的意識是靠不住的，這種做法有悖于科學精神。要想使一門學問成為科學，我們需要一個牢固的可測量的研究對象，這個對象不應是意識而應是行為。桑代克研究感覺印象與行為沖動之間的聯系。如果我們將感覺印象與其所跟隨的人的反應看成是某種函數關系的話，而假設我們承認人的感覺印象來自于環境的刺激，那么環境對人的反應的影響則具有重要作用。因此，成果導向教育特別重視學習情境的搭建。良好的學習情境可以大幅提高學習者產生目標行為的可能性，而不良環境則促成與之相反的情況。

然而，學習情境并不強調教師的講授，成果導向教育甚至排斥教師講授。桑代克認為，講述不是教學，教師們所犯的最普遍的錯誤就是期待學生知道被講述的知識。桑代克說，“當一個人想讓其他人知道自己心中的事實的時候，對這些事實的表達就是一種自然的沖動，就像擁抱和輕拍一個生病的孩子是一種自然的沖動一樣。但是向孩子講述一個事實并不能治愈他的無知，這并不比輕拍一個孩子就能治愈他的猩紅熱的想法好多少?！币虼?，成果導向教育堅守并努力實踐“（教師）講得越少，（學生）學得越多”這一信條，使教師的角色由課堂的主宰者轉變為學習的指導者。

桑代克認為學習的最基本形式是試誤學習，成果導向教育則竭盡全力鼓勵試誤。成果導向教育回避了對學習者分散的、過程性的成績的累積，而是只強調學習者的最高成就。對成績進行累積導致學習者緊張情緒，被認為是阻礙試誤的策略。與之相反，強調最高成就則可大大激發試誤熱情，并最終以最高成就作為滿意事態強化和固定聯結。桑代克提出效果率，認為跟隨滿意事態發生的反應被增強，而懲罰一個反應對于聯結強度沒有影響。這一效果率可以被看作是成果導向教育的根本原則。成果導向教育為學習者創設具有挑戰性的成功環境，卻對學習者做事失敗的情況盡量忽略。學習者在連續成功體驗的過程中得到強化，這是利用效果率塑造學習者行為的普遍做法。

桑代克認為，個體的狀態決定他對同一外部情境反應多樣性的最普遍方式是，使這一情境的一個或另一個要素在結果方面具有優勢。這種現象被桑代克稱為要素優勢。因此，成果導向教育特別強調向下設計，即自高峰成果向下反向設計學習情境。設計者始終關注一切可能引起學習者成功學習的要素，并智慧地將各要素整合。情境的設計者應該充分考慮各要素作為一個整體影響學習者行為的可能性。桑代克受達爾文主義的強烈影響，反對將情境中的要素割裂開來，強調有機體的學習過程是對環境的適應性反應。因此，成果導向教育的向下設計，特別強調突出促成成功做事的要素的同時，盡可能做到跨界統合學習情境。

在熟悉情境與陌生情境的訓練遷移方面，桑代克反對形式訓練。他主張只有當兩個情境具有共同要素時，從一個情境向另一個情境遷移才會發生。桑代克認為，學校應該強調那些在校外被認為極其重要的技能的直接訓練。因此，成果導向教育對學習情境與真實情境之間的相似性具有較高要求，它強調越是逼真的實訓環境就越容易使學習者面對未來產生知識的遷移。

我們看到，成果導向教育的主張與桑代克的理論有許多相同之處。這種相同可以看作是成果導向教育從行為主義理論資源中繼承自桑代克的原始思想。從上世紀30年代起，桑代克的思想經歷數十年的傳承與發展，終在80年代撐起成果導向教育的耀眼的風帆，完成傳統教育與現代教育的聯姻。

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