基于“互聯網+”的財務會計全過程考核探究

□李敏 王競 于春燕

（衡水職業技術學院 河北 衡水 053000）

基于“互聯網+”的財務會計全過程考核探究

□李敏 王競 于春燕

（衡水職業技術學院 河北 衡水 053000）

高職會計專業學生對《財務會計》課程的學習主動性不強，沒有很好的學習習慣，學習效果欠佳。為了學生的長遠發展，提出基于互聯網+的全過程考核模式，該模式能針對學生特點，提升學習效果。

“互聯網+”；財務會計；全過程考核

1 高職會計專業學生學習特點

1.1 學生的學習興趣不高

高職會計專業學生學習的積極性主動性不強，并且學習帶有一定的情緒化。對感興趣、有意思、有動手操作的課程和知識點有一定的學習性卻和學習積極性，而對理論性較強、記憶性較多的知識比較抵觸，怠于學習。

1.2 學生的學習目的性強

高職會計專業學生有較強的就業觀念，他們樂于去學習工作崗位需要的知識和技能，怠于學習不能直接用到的知識和技能。但是他們的目光較短，看不清專業崗位的長遠發展。考慮學生的長遠發展，應當強化有關知識的學習。

1.3 學生沒有很好的學習習慣

有人督促的時候，他們就多學點、態度端正點、作業質量好點，如果沒有人督促，他們可能不寫作業，或者作業質量不高。所以他們比較適合經常督促的去學習。

1.4 學生有很強的動手能力

一方面高職會計專業學生有較好的形象思維和動手能力，比較樂于動手學習技能，所以他們適合增加實訓教學并增加實訓的考核，以督促學生學習。同時邊學習邊動手操作更利于學習有關知識和技能。

2 高職財務會計課程的教學特點

《財務會計》課程涉及知識點多、會計分錄復雜、面向崗位眾多，成為本專業的學習瓶頸課程。該課程針對各個企業會計崗位的基礎能力，同時也為后續課程打基礎。該課程側重于企業會計要素確認、計量和記錄，以及會計報表編制等內容的教學。

3 現行考核的弊端

目前，本課程的考核方式仍為傳統的期末閉卷考試制，由于本課程涉及的業務內容繁多、業務復雜，學生在短時間內很難全面掌握，尤其是沒有會計經驗的學生，更是考試成績很不理想，經常出現大面積的不及格現象。存在的問題主要有包括以下幾個方面：

（1）用一張試卷來評定某科目的學習情況，這本身就帶有一定的偶然性，不排除有些學生突擊學習獲得高分的可能性。這樣的話，學生雖然考試及格，但是并沒有掌握本科目的知識和技能，不能達到高職教育的目標。

（2）注重應式考試，忽略了對學生實踐能力的培養。這恰恰是會計教學的最薄弱環節，這一環節如果不改善，將來會影響到學生的就業。

4 基于互聯網+的高職財務會計考核改革的整體思路

4.1 考核分數的比例分配

首先應當打破“一張試卷定終身”的局面，把課程整體分數重新劃分比例，大致如下：

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4.2 基于“互聯網+”的期末題庫考試

在基于“互聯網+”的考核形式下，教師制作期末考試題庫，題庫要求：題量大、考核范圍廣、題型多樣，對考核形式的要求是，學生在某一階段時間內可以重復練習，成績以題庫系統評判為準，以取得的最高分數計入期末成績。

4.3 全過程的實訓考核

全過程的考核模式就是從上課到結課的全過程一直處在實訓的過程中，講課時做實訓、課堂練習有實訓、作業時有實訓、課后有單項實訓和綜合實訓。學生要有實訓的態度，教師要有實訓的觀念。

1004-7026（2017）03-0076-01

F274.6

A

河北省高等學校人文社會科學研究 2016年度項目課題，立項編號：SZ16095

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.03.046