創業創新團隊在高校學生中的培養模式探析

□趙秋月

（吉林大學珠海學院 廣東 珠海 519041)

創業創新團隊在高校學生中的培養模式探析

□趙秋月

（吉林大學珠海學院 廣東 珠海 519041)

在當前國際信息化經濟加速融合的前提下，中國高等教育需要著力培養創業創新團隊。這既符合國際經濟的需求，也符合中國經濟轉型的人才需求。以知識經濟和數字經濟主導的21世紀經濟發展趨勢，需要更多的創新創業團隊在大數據信息中挖掘成功的機遇。因此高校加強創業創新教育，是解決中國當前被動的就業教育的有效模式。

創業創新;模式;探析

1 高校創業創新培養模式的平臺化

1.1 企業對接平臺

大型企業的創新是生存之本。創新人才培養的最重要來源是高等院校教育。因此企業需要高等院校提供創新團隊；高校需要企業能夠為創新團隊的培養提供平臺。在這種互惠共贏的模式下，企業將更容易實現外部技術的升值。在高校創新創業團隊與企業的對接問題上需要學校牽頭組織，最終實現企業、高校和團隊的無縫鏈接。

1.2 實驗室平臺

在高校學生社會化能力缺乏的情況下，學校要盡可能為創業創新團隊提供優良的實驗室及其設備。使得高校學生在創業創新方面能夠自主實現新技術、新產品的開發與實踐。可以采取高校與團隊合作的模式，由高校牽頭實現技術變現。團隊以模擬法人的身份與企業和學校合作，有助于培養學生的獨立性和社會化運作能力。

1.3 導師平臺

指導高校創業創新團隊的導師是團隊和市場之間的橋梁。當創業創新團隊以準商業行為，直接面向企業時，導師需要能夠對創業創新團隊提供指導和幫助。因此，不但要從企業引進管理人才，導師也要具備管理和指導能力。

2 高校創業創新團隊培養的產業鏈思維模式

2.1 跨學科、跨專業人才的團隊精神統一培養

共同的理想信念和價值追求是團隊精神的核心。以此為基礎，擁有明確的創業創新目標，是實現創業團隊人才，踏實勤奮和自覺創業的動力源泉，也是高校跨專業、跨學科人才統一協作的根本要素。因此，高校創業創新團隊在組建之初就必須確立明確的精神培養目標：共同的信仰觀，共同的價值追求目標等。加強高校創業創新團隊的精神建設，是高校培養創業創新團隊實踐模式開展的基礎。

2.2 團隊主體創新，以實踐價值為標準

產業鏈思維模式下的高校創業創新團隊的培養，需要鏈條上的每一個人都能各司其職、獨當一面。因此，產學研一體化的培養過程中，整合高校和團隊資源，是構建正確的團隊實踐價值標準的首要因素。比如：高校創業創新團隊建立自主創業工作室平臺。在此平臺上就必須能夠實現創新產品與市場的對接；企業未來產品與技術目標以及學校教育目標的對接。并由此實現實踐價值目標的多元化。在人才的培養過程中，以人才的特殊化能力構建團隊的整體創新創業價值觀。

2.3 產業鏈培養思維模式下的網絡創新

產業鏈培養思維模式下，人才作為構成產業鏈條的節點是重點的培養的目標。利用當前網絡經濟快速發展和革新，不同的高校所培養的不同團隊，在自身資源的限制條件下，充分發揮網絡創新的優勢。利用網絡資源構建團隊自己的大數據篩選模式，依托大數據信息庫，整合團隊優勢資源。由此實現網絡的資源創新、渠道創新、技術創新等。

3 對高校培養創業創新團隊模式的建議

多元模式的組合。集中資源優勢，指導和管理，高校創新創創業團隊平臺或者是項目的構建。企業資源、學校資源和團隊資源的共同發力，是創業創新團隊的行為精準，目標明確，成果顯著。

網絡創新的帶動。充分利用高校網絡信息資源，結合高校數據化圖書館、資料庫。深入分析團隊的項目價值、項目實施過程等，引導高校創業創新團隊少走彎路。

結束語

在我國高校開展創業教育和素質教育既是當前中國經濟的需要，也是國際經濟的需要。隨著創業創新項目的實施和推進，利用高校獨有的研究能力。將知識經濟和數字經濟進行有機結合，為企業、學校提供有價值的實踐經驗，使高校創業創新團隊受益的同時，企業和學校也逐步摸索出團隊培養的方法和手段。無論采取何種模式，信仰觀、價值觀教育在團隊培養中不可或缺。這是高校培養創業創新團隊的核心教育內容。基于此，才能實現大學生創新教育、素質教育、就業教育的全面進步。

1004-7026（2017）03-0128-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.03.090