有“米”之炊讓教育更快樂
——幼兒園資源庫的創建

《江蘇省農村合格幼兒園建設工程項目培訓手冊》中指出：“幼兒園的資料功能區是主要管理并存放幼兒園各種設備設施、各類教育教學資料的場所，各個幼兒園可以根據情況設置成專門的資料室。這是幼兒園必不可少的重要組成部分，它為全園的教育教學提供了最直接有效的資源。”

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，幼兒園資源庫的建設猶如一個充實又營養豐富的“米倉”，從根本上解決了教師們“無米”“糙米”的難題，更好地服務于幼兒和教育活動。

一、“米”從何而來

我國于2006年5月出臺了《再生資源回收管理辦法》，提出了對資源回收利用和節約資源的要求，幼兒園應利用回收材料因地制宜地用于幼兒園教育活動。

1.資源回收和利用

我園在資源庫的一個角落，開辟出小小的“回收站”，引導班級幼兒將家庭不用的廢舊盒子、瓶罐等清理干凈后交給教師，再由教師整理篩選后投放到“回收站”。

2.教學具制作的輔助材料

我們將環境布置所用的各種材料也投放在資源庫中，方便教師制作教具和學具等。平時，教師注意收集身邊的廢舊資源，如同事結婚的喜糖盒子，小朋友過生日的蛋糕盒子等等。資源就在身邊，生活中并不缺少資源，只是缺少發現資源的眼睛。

其實生活中除了物質的顯性資源，還有隱性的人力資源，人力資源是一個龐大的教育資源，用得好、用得巧，會助推我們的教育朝向更美好的方向發展。

1.巧用家長資源。創建家長qq群，倡議家長參加幼兒園志愿者服務，特別是有特長的家長，如牙醫、警察、中小學教師等，從而豐富幼兒的活動內容和形式。

2.巧用教師資源。引導教師們外出旅游欣賞美麗風景的同時，要留心有助于幼兒園教育教學開展的的玩具或材料，觀察商場櫥窗里唯美的環境布置和創意等。

3.巧用社區資源。邀請民間藝人傳授編扎稻草的技藝，與社區服務中心互動聯誼，邀請消防員叔叔走進課堂等，帶領幼兒走進附近產業園等，拓展幼兒的知識和經驗。

生活中并不缺少“資源”，只是缺少整合資源的大腦。

二、“米”如何加工

1.橫向推進——業務學習

我園自制玩教具“稻草趣”參加了全國玩教具評比活動，眼界大開的同時更是思維的碰撞，只要肯動腦、肯動手，任何一件簡單的物品，都可以制作出千變萬化的玩教具。我們分月推進各種材料，引導教師創意制作，例如，“毛線趣多多”，以毛線為主要材料，配以光盤、泡沫等其他輔助材料，制作出適合幼兒區域游戲的玩教具，由此也就衍生出我們一樓大廳的掛飾——毛線十二生肖。

后來我們又陸續推出：水彩筆、水彩筆盒、乒乓球、空箱子等半成品，激發教師的創作欲望，滿足幼兒區域游戲的需要。

2.縱向推進——各年級組、各班級

因場地優勢及考慮到教師取用方便等原因，我園小、中、大三個年級組分別建立資源庫。他們以緊緊圍繞服務于課程的理念，根據收集的資源進行再創造，自制了掛圖、頭飾、紙偶、皮影等，服務于教學和游戲活動。同時，教師在各自班級實施過程中，又積累部分玩教具充實進資源庫，在集體備課過程中，根據玩教具的使用效果等，進行總結和改進，摸索出適合各年級組的一套做法。

小班：根據小班幼兒注意力不易集中、喜歡新穎有趣事物的特點，小班年級組以玩教具資源的創建為突破點，著重于材料顯眼、形象逼真的玩教具的制作，如用紙漿捏塑了各種水果、動物、生活物品的造型。做到注重同種類玩教具的數量多，滿足小班幼兒平行游戲階段，大家都想要玩同一種材料的需求。我們還自制了主題故事中的大繪本，方便幼兒欣賞和閱讀。同時，家園合作也是一個重大契機，家長和幼兒一起自制了許多玩教具，如用奶粉罐、大礦泉水瓶子制作的小推車等，通過精彩有趣的親子游戲，讓幼兒徜徉在歡樂的海洋之中。

中班：根據中班幼兒的認知發展水平，中班年級組以主題課程資源建設、主題區域游戲資源建設為突破點，收集、創作、整理各主題活動中的掛圖、卡片、教具、頭飾、區域材料等，介紹區域材料的玩法，更好地服務于教育教學及區域游戲，使主題課程得以順利開展并延續和拓展。我們注重自然材料的收集和充實，將小石子、木片、樹枝、松果等材料充實進資源室，通過低結構材料的組合和再加工，讓幼兒的活動材料更加豐富，游戲水平更加深入。大家還將每種材料投放到區域中的玩法都記錄下來，方便后來者的借鑒和補充。

大班：根據大班幼兒創造性思維的特點，大班年級組以領域課程資源創建、廢舊材料自制玩具創建為突破點，收集、整理出語言、數學、藝術等領域資源，方便組織相關教學活動和自主游戲時取用。廢舊的紙箱被收集進資源室，幼兒可以把它變成小汽車，可以變成小床，可以變成……一些紗巾被收進資源室，幼兒可以把它變成長頭發，可以變成帳篷，可以變成……這些半結構式的材料，給幼兒更多想象和創造的空間，增加幼兒的動手創作能力和想象能力。

都說“教無定法”，我園資源庫的創建也沒用統一的條條框框去限制各年級組，大家各展其能，各施所長，才有了春色滿園的一派景象。如今3個年級組創建措施不一樣，3年內再循環往復，添加創設更多資源，相信我們的資源庫會更豐富、更實用、更精彩。

簡單的資源經過整合再創造，可以衍生出更有意義的資源，生活中并不缺少資源，只是缺少創造資源的雙手。

三、“米”的存放、使用和管理

沒有規矩不成方圓，資源庫創建的同時，我們在存放、使用和管理上注重做到以下幾點：

1.分層分類，目錄齊全

幼兒園歷年的軟件資料，由園長室統一收集，按年度分類擺放整齊。教師外出學習照片、視頻等，由幼兒園統一用移動硬盤收集，并按類建夾歸檔。年級組資源庫中的物品均登記造冊，并貼上分類標簽。

2.制度明確，管理有度

3個年級組的資源庫都建立各自的職責小組，實行輪值制度，借用、歸還等制度，由年級組長統籌管理，組員協同管理。

3.電子資料，各取所需

每個資源室都配備電腦、打印機，電腦桌面建立電子資料庫，包含年級組上下學期的教案、一日活動計劃、教研課等電子文本，方便教師借閱和學習。

4.人文氛圍，內涵提升

由于各年級組資源室也是各自集體備課的場所，教師們非常注重資源庫整體環境的創設，大到墻面的名言名句，小到一張小小的卡片，無不散發著濃濃的人文氣息，彰顯著教師們對資源庫的關注和熱愛。

四、我們的思考和設想

資源庫的分類怎樣更合理，取用怎樣更方便，是否可以根據資源的使用效果和次數分為一級資源，二級資源等，方便后面的使用者參考借用。同時，跟進資源使用過程中的反饋表等等，還需在后期的使用過程中發掘和探索。

以資源庫的建設為著眼點，完善豐富游戲化課程體系，做出園本課程體系，讓“米”烹飪出更香甜的“米飯”，讓游戲化課程真正落地開花。

身未動，心已遠，一路行走在資源庫創建的道路上，步伐稚嫩，信心滿滿，身已動，心更遠，各類資源的整合利用，讓教師有“米”下鍋，讓幼兒有“米飯”可食，相信通過大家的努力，定能讓教育變得更輕松，讓幼兒享受到更多樂趣。