基于視聽心理，英語教學無“微”不至

葉東婭

【摘要】微課是英語教學內容的濃縮與精華，通過微小的視頻展示了豐富的教學內容。微課的靈活設計對開展初中英語教學具有重要意義，能夠實現英語教學的預先性、交互性。因此本文從微課知識的設計、自主預習活動的開展、生動形象的描述、交流互動互動的進行、拓展延伸教學等角度入手，分析了應該如何有效利用微課，實現初中英語教學的無“微”不至。

【關鍵詞】初中英語 教學 微課 拓展延伸

微課是一種以視頻為載體，在較短的時間內通過聲音解說、視像演示等多種方式展示教學內容、分解重難點、布置預習任務、提出教學問題的教學方式。微課教學具有內容集中、主題明確的特點，對提高初中英語教學水平具有重要意義。但是由于方法利用、課程設計的局限，造成很多教師在微課利用中不能把握錄制的內容、教學的重點，造成了微課的利用效果較差。對此，本文在研究中結合筆者的教學經驗，分析了應該如何利用微課的優勢，開展生動高效的英語教學。

一、展示過程，新舊銜接

英語知識注重教學的連續性、系統性，教師應利用學生現有的知識儲備，發揮微課在英語教學中承上啟下、新舊銜接的重要作用，在回顧舊知識的同時展示新知識，這樣才能構建科學嚴謹的教學結構。對此，在正式開展新知識教學前，教師可以利用幾分鐘的微課時間對上節課的知識重點進行選擇性的回顧、技巧性的展示，對零散的單詞、短語、句型進行整理，開展由點及面的英語教學。

以“You should brush your teeth twice a day”為例，本節課的教學重點之一為“should，shouldnt”的句型結構，學生在之前的學習中已經掌握了“can＼ cant”、“could＼couldnt”的句型用法，對于這種句型有一個初步的認知。在教學中，為了讓學生能夠形成自主的知識回顧，我專門拍攝了“should和could”的微課視頻，通過 “My sister likes to listen to CDs. She often plays her CDs too loud. What should I do？”、“Could I come to see you tomorrow？”等例句，展示句型演變、發展的整個過程，讓學生課下觀看、自我總結，對新舊知識進行比對學習，形成一個完整的知識系統。經過預先展示與提前總結，學生都認識到“should”多表示“應該”以及建議的提供，且可以用于第一人稱或者是第三人稱的疑問句中，在疑問句中與“could”可以通用。我在微課錄制中插入了一些趣味性的溝通片段，提高了句型展示的實用性，在課堂上也讓學生進行現場模擬，把握兩種句型的應用方法、運用范圍。

二、豐富儲備，自主預習

微課教學可以將英語學習中的重難點整理成視頻片段，通過豐富的知識儲備實現學生的自主預習，避免在課堂上將知識一股腦地全盤拖出，使學生產生畏學的情況。對此，教師在錄制微課的過程中，既要控制視頻的時間，將其控制在五分鐘到十分鐘之內，防止出現視頻過短、知識表述不清的現象，同時也應該避免視頻過長的現象出現，防止學生產生抗拒心理。教師應該靈活設計微課的內容，保證視頻中知識的豐富性、針對性，提高學生的預習興趣。

以“When is your birthday？”的教學為例，本節課的教學涵蓋了birthdays、dates等多個方面的教學內容，需要學生能夠熟練掌握英語日期的用法。因此在設計微課的過程中，我讓學生協助錄制：不同的學生進行以“birthday”為主題的對話，手里舉著紙板，突出本節課學習的重點，我將本節課涉及的學習內容進行整合，突出了重難點；另外，我還在微課的最后布置了制作身份卡的任務，讓學生自己圍繞著“name，age”以及出生的地點、日期制作成簡單的身份卡，為課堂教學做好充足的準備。在正式教學之前，我將微課視頻導入班級群分享中，讓學生在課前自己整理、自主預習，對本節課的教學內容有一個大概的認識，事先儲備好必要的單詞、句型。通過這一微課預習與身份卡的制作，學生學習的積極性、主動性被調動，在課堂上能夠根據身份卡回答教師提出的問題。

三、生動描述，理解語法

語法是英語學習的基礎，也是初中英語教學的重點，但是語法相對于聽、說、讀，在學習上較為枯燥，尤其是復雜繁瑣的練習，容易讓學生產生厭學情緒。而微課教學模式能夠圍繞著語法中某一個知識點展開深入教學，具有主題突出、內容具體、針對性強等多個方面的特征。對此，教師應該根據具體的語法知識選擇微課制作的方式：可以對語法知識進行全面講解，推進教學活動的開展；可以突出教學的重點難點，逐一攻破語法學習難關；可以對知識點進行假設分析，開展解題推理型的語法講解。

例如在學習冠詞的過程中，我在微課錄制中，先介紹了英語與漢語在冠詞使用上的區別，向學生展示了如何正確使用a、an、the等不同冠詞的用法，并引入了部分實際應用的案例，讓學生自己進行總結歸納，提高了微課運用的實際性。隨后，我列舉了冠詞使用的錯誤例子：“While there is a life there is hope”、“A enterprise produces a kind of product”、“You may use knife to cut it”，讓學生自己在課下進行推理，總結為什么會出現這些錯誤，應該如何對這些例子進行糾正。這種微課的錄制將講解說明型、解題推理型這兩種方法巧妙結合在一起，使得學生既能夠把握冠詞使用理論，也能夠自己嘗試解決問題。在學生基本上掌握冠詞的用法以后，我在課堂上設置了漢譯英等不同的難題，為學生深入理解語法提供了多種方式。

四、即時交流，有效互動

微課的運用為英語課堂教學預留了更多互動交流的時間，打破了傳統課堂的拘束，讓英語教學變得更具有情趣與朝氣。對此，教師既應該豐富微課的內容，也應該明確教學的主題，讓學生的思維有著明確的發展方向，在此過程中加強師生、生生之間的溝通協作。另外，教師應該在微課中布置一些具有趣味性、探索性的問題，引導學生在層層相應、環環相扣的任務中尋得蛛絲馬跡，發揮共同探究、取長補短的重要作用，讓每個學生都能獲得長足的發展。最后，教師應該關注每個學生認知思維與靈感的成長，做一個收集學生意見、肯定學生成長的傾聽者。

以“Let‘s celebrate”的教學為例，在正式錄制微課之前，我就搜集了不同國家在holidays和festivals上的慶祝方式，通過微課的方式進行了整合展示。例如在Spring Festival習俗的展示上，我就特別插入了BBC等外媒拍攝的紀錄片，讓學生結合實際進行比對，看看外國人眼中的中國節日是怎樣慶祝的。這種豐富性的微課視頻調動了每個學生的興趣，很多學生圍繞著節日展開了生動的討論，闡述了自己了解的節日習俗與對中國傳統文化習俗的看法，讓枯燥的英語課堂變得有趣精彩。在實際討論中，我鼓勵每個學生暢談自己的看法、說出自己的疑問，加深了微課教學的深入性。

五、拓展延伸，個性作業

拓展延伸是在原有教學的基礎上豐富教學內容、調動學生拓展思維，打破英語課堂教學的局限，增強學生的英語實踐應用能力。因此，在英語教學中，教師應該利用信息技術的便利性，讓每個學生都能參與到微課錄制、自主學習的過程中，主動搜集各類材料、整理學習的思維，滿足個性化的英語學習需求。另外，教師應該給予學生充分的想象空間，鼓勵學生從自己的認識入手，再結合教師的總結、時事與熱點的融入打造靈動的英語課堂。

以“Can you sing an English song？”的教學為例，每個學生都有自己喜歡的英語歌曲，教師不能強制學生學習某一首歌曲，強加自己的審美觀念。對此，我在教學中先以微課視頻為引，展示了鄉村音樂、R&B、blues、朋克、流行音樂等不同英語歌曲作品，展示了英語歌曲的魅力，充分調動了學生的學習興趣。隨后，我給予學生充分的時間，以小組或者是個人的形式，錄制屬于自己的“微視頻”。學生結合自己的審美趣味，采取了合唱、串燒或者是個唱的方式，演唱了Taylor Swift、Adele等人的作品。這種微視頻的錄制讓每個學生都有了參與的機會，同時英語歌曲的學唱也讓學生在錄制的過程中有了學習英語的機會，為開展拓展性的英語教學打下了良好的基礎。在此基礎上，我又引入“ability and inability”等相關教學內容，讓拓展教學與教學目標緊密結合在一起。

總而言之，在初中英語教學的過程中，教師應該打破傳統教學模式的拘束，充分運用微課等先進的教學方法與輔助工具，發揮微課在內容集中、主題明確等方面的優勢，開展生動高效的英語教學。對此，教師應該在明確教學目標的基礎上，充分分析教學的主要內容，掌握教學的重難點，靈活設計微課的內容，巧妙設置教學的環節，調動學生學習的主動性、能動性，將英語教學落實到實處，提高教學的整體水平。

參考文獻：

[1]姚美華.關于初中英語微課的有效教學[J].校園英語，2014 （23）.

[2]劉莉.初中英語系列微課的開發與應用實踐[J].英語教師， 2015，15（13）.