解析初中英語教學中的文化教學途徑

曾偉

【摘要】英語是繼漢語之后的第二語言，尤其隨著語言學的發展，越來越多的人都意識到學好英語重要性。英語課程標準也明確指出，語言中涵蓋的文化內涵極其豐富，了解英語國家文化有利于理解英語，提高學習效率，更能加深對中華傳統文化熱愛。本文則從創設文化情境、加強詞匯意識及指導學生閱讀等分析初中英語教學文化教學途徑，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】初中英語 文化教學 途徑

近年來，隨著我國經濟水平的提升，對外貿易也相比以往頻繁，無論世界格局怎么變化都改變不了英語在國際世界上的重要性，跨文化交際也逐漸成為世界各個民族不可缺少的一部分。初中是學生學習英語的開端，但我國英語教師長期受傳統應試教育體制影響，過渡強調語言內部結構，忽略英語文化教學，因此開展英語文化教學對提高學生語言能力有著重要的現實意義。

一、創設文化情境，模擬英美現實生活

英語教師在教學過程中除了重視傳授語法知識外，更要加強滲透跨文化交際意識。當前英語教材中涵蓋很多歐美等西方國家文化內容，因此教師在善于把握教材內容，創造性應用教材，通過學習英語課文和對話引導學生體會中方和西方國家表達方式、思維習慣以及價值觀念存在的差異，重點在于對中西方文化差異進行比較，其中包括贊美他人、稱呼、道謝、打電話、致歉等，充分讓學生認識到因家庭、社會、單位等不同交往身份和地位，所要遵循的文化原則也有不同，進而培養學生跨文化交際意識。英語教師還可在課堂上模擬生日聚會、購物、初次見面、排隊候診等生活社會場景，讓學生全方位感受英美人現實生活，并在情境中提升英語交際水平。

二、加強詞匯意識，感悟不同文化差異

當前初中英語詞匯教學方式較為單板、枯燥，只是單純的讓學生記憶和背誦單詞，大部分學生無法深刻理解詞匯的意義，從而降低學習興趣。如果將文化知識融入詞匯教學中，一方面能加大學生理解單詞文化信息量，也能調動學生學習英語詞匯積極性。教師可在教學中運用講解法，即英語教師根據教學大綱講解英國、美國等西方國家文化內容，使學生了解其他國家的文化知識。例如某初中英語教師在講解“6A Unit 1 Family and Relatives”一課時，主題為“我的家庭”，教師就可告知學生，“aunt”對應漢語中的姨媽、姑姑、嬸嬸等，“uncle”對應漢語中的姑父、伯父、姨夫、叔父、舅父等，“cousin”則對應漢語中的表兄弟、表姐、堂兄弟、堂姐妹，“grandfather”對應漢語中的奶奶、外祖父、爺爺。中國長期受儒家思想影響，傳統家庭對親情十分重視，每逢過節都會歡聚一團共慶佳節。相反在西方國家并不重視親屬關系，強調個人主義，尤其個人要負的責任遠遠多于對家屬所負的責任。學生通過學習這些稱謂詞就會了解西方文化現象和社會關系。

三、指導學生閱讀，拓展學生文化視野

英語教材編寫內容基本上參考義務教育英語課程標準要求，其中滲透了大量是英國和美國等國家文化知識。教師在講解中可根據教材拓展知識，從而向學生傳遞更多文化信息。例如在學習部分國家和地區國民、國旗、語言等，教師就借助現代多媒體技術為學生展示各國國旗，并穿插講解國家國旗圖案來源以及首都。再如教材某章節提到了中國古城和其代表特征，教師就結合課文知識為學生介紹Macao（澳

門）、Hong Kong（香港）以及世界其他城市著名建筑標志，如the Eiffel Tower（法國巴黎埃菲爾鐵塔）、Sydney Opera House

（悉尼歌劇院）、Fuji Mountains（日本富士山）等。教材中還有部分章節提到了中西方重要節日，如中方的New Year（春

節）、The Dragon Boat Festival（端午節），西方的Christmas（圣誕節）、halloween（萬圣節），教師就對這些傳統節日文化內涵進行深入挖掘，介紹吸引學生注意力的節日知識。此外英語教師還可在閱讀教學中指導學生拓展閱讀，目的在于讓學生多了解英國、美國等地區人民家庭關系、生活觀念、社會背景以及父母對孩子自立能力培養等。同時還可運用比較學習法深化閱讀，即比較文章中有關文化不同因素，如中方稱贊別人，對方要客氣一番，而西方在稱贊別人時基本上都會愉快接受。在吃飯方面，中方會留下一點菜作為禮貌，西方則會通過吃光食物來表達對主人款待的喜歡之情。比較閱讀法明確區別了不同文化差異，有利于學生消化吸收。還可運用直接闡述法；即直接講解學生難以理解的閱讀材料，如sandwich（三明治）、frielace（壁爐）都是西方文化，中方常常將boss一詞譯成老板，學生會直接聯想到企業老板，事實上英美都將上司稱為my boss。由此說明，學生只有深入了解英美背景文化知識，才能正確理解英語詞匯本質意義。

四、結語

總之，語言是文化的傳播載體，其教學包括語言知識和文化知識教學，所以文化在英語教學中就屬于十分重要的問題。尤其在教育改革大環境下，初中英語教學越來越強調培養學生綜合素養，要求學生能在掌握知識的基礎上對其進行良好的應用，通過創設文化情境和加強學生詞匯意識及指導學生閱讀讓學生感悟不同文化差異，拓展文化視野，真正實現英語教學目標。

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