民辦本科高校校企一體化協(xié)同創(chuàng)新辦學模式探討

劉林紅

【摘要】本文探討民辦本科高校如何通過校企資源整合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟文化，提高民辦民辦本科教育與區(qū)域發(fā)展的協(xié)同性，實現(xiàn)企業(yè)文化資源向民辦高校教育資源的轉(zhuǎn)化，推動民辦高等教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】民辦本科高校 校企一體化 協(xié)同創(chuàng)新 辦學模式

協(xié)同創(chuàng)新通常認為是指創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)的深度合作。與區(qū)域內(nèi)企業(yè)積極探索，協(xié)同創(chuàng)新，可以為社區(qū)教育搭建新的平臺，共同為區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展服務(wù)，進行校企一體化協(xié)同創(chuàng)新。以下就此進行多方面探討。

一、傳統(tǒng)校企合作中存在的主要問題

“校企共建、訂單培養(yǎng)”等校企合作模式在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能夠中發(fā)揮作用，但這些模式的發(fā)展中存在的諸多弊端已經(jīng)影響到校企合作功能作用的充分發(fā)揮。從現(xiàn)有的合作模式來看，很多民辦本科高校仍然將校企合作定位在也就是在就業(yè)階段的培養(yǎng)上，更注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)果。企業(yè)方面則單純地將校企合作看成為本企業(yè)培訓熟練員工、提供實習基地等方面。雙方合作理念存在偏差，忽視了校企合作的根本宗旨是通過合作實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生、社會的四方 “互利多贏”。雙方均未充分考慮受 教育者、社會等另外兩方的利益，未充分考慮受教育者在人生各 個階段的不同需要及社會對人才培養(yǎng)的多方面需求。其次，在此過程中民辦本科高校與企業(yè)利益不對等，企業(yè)參與合作的動力不足。民辦本科院校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，希望通過合作為學生安排穩(wěn)定的、實質(zhì)性的實訓基地，企業(yè)則普遍對現(xiàn)行的校企合作模式態(tài)度冷淡，行為被動，主動來尋求與民辦本科院校合作辦學的企業(yè)少之又少，多數(shù)企業(yè)給予院校的資助基本停留在教學設(shè)備捐助、實習基地提供、員工培訓等方面。出現(xiàn)這種狀況的一個重要原因在于利益的不對等：校企合作有利于民辦本科院校培養(yǎng)出素質(zhì)高的技能應(yīng)用型人才，這對于提高民辦本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進學校的穩(wěn)定發(fā)展來說非常重要，但企業(yè)由于沒有得到應(yīng)有的回報，導致其積極性降低。最后，校企合作運行機制不夠順暢、動力機制未能較好發(fā)揮作用。因為校企合作缺乏長期運行機制，從各種校企合作模式的運行來看，普遍存在著短期合作可以、長期合作難以持續(xù)的問題。

二、民辦本科高校校企一體化協(xié)同創(chuàng)新辦學模式設(shè)想

民辦本科高校通過認真分析區(qū)域發(fā)展的特點和需求，與區(qū)域內(nèi)企業(yè)共同合作，不斷探索，可以形成校企協(xié)同創(chuàng)新、共建共贏的模式，順利實現(xiàn)企業(yè)文化資源向民辦本科高校教育資源的轉(zhuǎn)化，促進社區(qū)教育的發(fā)展。

1.建立校企一體化辦學的合作管理體制。首先，建立統(tǒng)一的管理制度。建立統(tǒng)一的管理制度是一體化合作的基礎(chǔ)。民辦本科高校可以由二級學院運作，與企業(yè)共同組成管理委員會，成員由學院和企業(yè)的領(lǐng)導組成。建立每年兩次的例會制度，討論重大問題；制定并通過了管理章程，明確工作內(nèi)容、職責以及財務(wù)制度；聘請企業(yè)董事長為負責人，學院主管副院長和企業(yè)總經(jīng)理為次級負責人；根據(jù)章程設(shè)立辦事機構(gòu)，任命企業(yè)教育培訓負責人和學院培訓負責人負責具體工作，并聘用專門人員管理，同時成立由行業(yè)及學術(shù)專家組成的專家委員會指導工作。其次，建立統(tǒng)一的財務(wù)制度。二級學院財務(wù)在學校財務(wù)賬戶下設(shè)專項資金，單獨核算，由校務(wù)委員會監(jiān)督審核。根據(jù)二級學院章程，校企雙方共同投入，包括專項經(jīng)費、學費和培訓費均納入其中，作為課程開發(fā)、教師課酬、學員獎勵、活動組織、專家聘請以及相關(guān)的管理等項目的費用支出。這種合作是校企合作模式的一種創(chuàng)新：雙方都不以營利為目的，共同投入資金、申請專項經(jīng)費支持學院建設(shè)，通過學院創(chuàng)出品牌，擴大學院和企業(yè)的影響力，在帶動自身發(fā)展的同時創(chuàng)造新的利潤增長點，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展。最后，校企共同開發(fā)培訓項目和課程。民辦本科高校工作始終圍繞著培訓展開，分析企業(yè)現(xiàn)狀和挖掘亟待解決的問題，將學歷教育與企業(yè)教育相融合，將學院教師學習指導優(yōu)勢與企業(yè)行業(yè)實踐優(yōu)勢相結(jié)合，有針對性地開發(fā)培訓項目和定制教育服務(wù)項目，打通培訓和學歷教育的壁壘，大力將企業(yè)文化、企業(yè)資源整合為教育力量，進而促使校企合作的效率和效益整體提升，實現(xiàn)“一體化”發(fā)展。

2.理實一體的人才培養(yǎng)模式。將人才培養(yǎng)模式視為高度整合多種教學形式，以培訓為主要載體的人力資源建設(shè)。為此，需要校企雙方協(xié)同創(chuàng)新，精心設(shè)計符合社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。首先，共同建設(shè)基于模塊化系統(tǒng)的培訓內(nèi)容。將學歷教育課程、各種培訓課程、證書技能類培訓、民辦本科高校教育類課程以及其他教育教學活動迸行模塊化，每一個模塊都有相應(yīng)的培訓內(nèi)容。在開展培訓項目時，針對企業(yè)需求，選出相應(yīng)的模塊進行系統(tǒng)整合，并設(shè)計為培訓課程。依據(jù)培訓目標將這些課程中的相應(yīng)模塊進行系統(tǒng)設(shè) 計，最后形成針對性強的培訓項目。模塊化教學的一個顯著特點是授課教師不再只由一個人擔任，根據(jù)專業(yè)特長和不同模塊，聘請相應(yīng)的培訓師進行講授，一個培訓項目的所有培訓師組成 開發(fā)團隊，相互溝通，討論培訓內(nèi)容，避免由于專業(yè)限制對培訓中涉及的非本專業(yè)相關(guān)知識不夠了解，使培訓目標無法實現(xiàn)，同時也減少了不同專業(yè)有些內(nèi)容相互重復而造成的資源浪費。同時，課程完全開放，任何一個對課程感興趣的人都可以參加。其次，基于勝任力模型共同設(shè)計課程。培訓課程依據(jù)人力資源 的崗位勝任力素質(zhì)模型設(shè)計，將課程與企業(yè)人力資源規(guī)劃結(jié)合。通過問卷和訪談確定待訓崗位及待訓人員的勝任力模型，將模型作為課程開發(fā)依據(jù)。通過調(diào)研訪談提煉出企業(yè)對相應(yīng)崗位人員需要具備的素質(zhì)應(yīng)涵蓋的專業(yè)能力、心理素質(zhì)、溝通能力、工具使用等，并進行相應(yīng)的量化；然后通過實地聽課和訪談，了解待訓人員水平；最后制作勝任力模型。通過模型分析可以發(fā)現(xiàn)待訓人員的專業(yè)能力、心理素質(zhì)等與勝任力之間差距。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，可以對相關(guān)項目進行設(shè)計。課程的成果不是通過考試的形式呈現(xiàn)，而是同樣設(shè)計出成果模型，作為對課程是否達到培訓目標的檢驗，同時反饋給學員，以便學員在培訓以外通過各種途徑不斷提高自己。

民辦本科高校工作的核心是人才培養(yǎng)，企業(yè)人力資源建設(shè)目的是通過人才培養(yǎng)，達到人力資源的整體發(fā)展，從而促進企業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)建既能一個滿足企業(yè)需求、又能符合民辦本科高校自身特點的校企一體化協(xié)同創(chuàng)新辦學模式才能實現(xiàn)雙方的共同目標。

參考文獻：

[1]陳亞珠，唐 炬，肖登明.協(xié)同創(chuàng)新：中國高校深化改革還

需要什么廣J].高校教育管理，2012（5）：1—5.