高校審計(jì)課程互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用探討

虞旭迪

目前高校積極倡導(dǎo)“以教為主向以學(xué)為主”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。互動(dòng)式教學(xué)正好契合了教學(xué)改革的要求，作為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破口，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。但是這種教學(xué)模式要得到實(shí)質(zhì)性的普及與成效，讓課堂真的“動(dòng)”起來(lái)，需要一定的教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件。本文結(jié)合審計(jì)課程特點(diǎn)，從學(xué)生性格、師生比例、教師素質(zhì)等多角度闡述目前互動(dòng)式教學(xué)存在的困境，并進(jìn)而提出如何更好地應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的合理化建議。

審計(jì)課程互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)是目前高校課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，它通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性。這種模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，它能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)雙方的雙向交流，有效提高課堂教學(xué)效果。目前各高校一直在提倡互動(dòng)式教學(xué)，教師也在不斷嘗試參與式、啟發(fā)式、探究式、案例式、研討式、角色扮演式等互動(dòng)式教學(xué)方式，但在大多數(shù)課堂中，“動(dòng)”依然是老師，“靜”依然是學(xué)生，在互動(dòng)式教學(xué)開(kāi)展和運(yùn)用的過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究、改進(jìn)和提高。

一、審計(jì)課程互動(dòng)式教學(xué)目前存在的問(wèn)題

（一）教師運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的積極性不高

教學(xué)是高校教師的首要和中心任務(wù)。而且高等學(xué)校本身教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)難度大、教學(xué)要求高，互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)高校教師的能力提出了更高的要求，它要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。審計(jì)課程是一門(mén)綜合性、理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師不但要具有深厚的專(zhuān)業(yè)功底，而且要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用互動(dòng)式教學(xué)法需要教師要花大量精力來(lái)考慮課堂組織技巧，了解學(xué)生掌握的知識(shí)情況，預(yù)想學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題，這就大大增加了教師備課的工作量，再加上高校“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象較為突出，教學(xué)沒(méi)有太多精力也不想花太多精力在教學(xué)上，導(dǎo)致教師的積極性不高。

（二）審計(jì)課程的綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)限制了互動(dòng)式教學(xué)的廣泛應(yīng)用。

采用互動(dòng)式教學(xué)法，教師在課堂上講的內(nèi)容就少，有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生自己課外提前學(xué)習(xí)，在有一定的知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，這些討論課、參與式教學(xué)才有實(shí)施的可行性。而審計(jì)理論知識(shí)內(nèi)容比較枯燥，概念太多，有時(shí)概念之間又相互交叉滲透，學(xué)習(xí)審計(jì)課程時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)還不夠扎實(shí)，而審計(jì)尤其是財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)是與會(huì)計(jì)知識(shí)緊密相連，審計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)，高校學(xué)生直接從中學(xué)到大學(xué).沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際的審計(jì)工作沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教材中的條文式的理論往往感到難以理解并進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生內(nèi)斂的性格制約了課堂互動(dòng)效果。

選擇財(cái)務(wù)管理這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大都存在性格內(nèi)向、矜持含蓄等特點(diǎn)，內(nèi)斂的性格使得很多學(xué)生不愿意或不敢主動(dòng)發(fā)言。筆者對(duì)70名學(xué)生開(kāi)展的一份課堂教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷顯示，有50%以上的學(xué)生喜歡教師上課采用課堂討論，學(xué)生演講等方式，這種方式可以使課堂氣氛更加活躍，課堂效果更好。但在每次開(kāi)展案例討論或者邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演講時(shí)，臺(tái)下往往是悄然無(wú)聲，沒(méi)有學(xué)生愿意主動(dòng)來(lái)講，有些學(xué)生也不愿參與到小組討論中來(lái)。

（四）教學(xué)資源有限性影響互動(dòng)式教學(xué)可行性。

財(cái)務(wù)管理一直是近年來(lái)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)的熱門(mén)使得學(xué)校招生規(guī)模，師資力量，學(xué)校硬件設(shè)施出現(xiàn)不匹配，對(duì)部分高校來(lái)說(shuō)，七八十個(gè)人一個(gè)班屬于正常現(xiàn)象，上百個(gè)學(xué)生在一個(gè)教室上課也不罕見(jiàn)。這對(duì)于開(kāi)展多樣化的教學(xué)方法改革是極其不利的，上百個(gè)學(xué)生如何在短短的四十五分鐘開(kāi)展討論。蔣士會(huì)認(rèn)為，大班教學(xué)的突出問(wèn)題有四個(gè)方面：教學(xué)方法簡(jiǎn)單；課堂秩序較差；學(xué)生參與程度低；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化。而且審計(jì)課程目前高校大都采用的是注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)指定輔導(dǎo)教材，教材知識(shí)容量龐大，內(nèi)容系統(tǒng)全面，用短短兩學(xué)期96個(gè)學(xué)時(shí)能把主要知識(shí)點(diǎn)講解完就很不錯(cuò)了，根本沒(méi)有太多讓學(xué)生討論、參與的時(shí)間。

二、多管齊下，提升審計(jì)課程教學(xué)效果

互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)工作藝術(shù)性的一種體現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，各有優(yōu)缺。根據(jù)前述分析，互動(dòng)式教學(xué)并不適合每一門(mén)課程每一個(gè)學(xué)生，所以要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、教師自身情況等因地制宜地實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)。

根據(jù)課程特點(diǎn)，多種教學(xué)方式相結(jié)合。

如前所述，審計(jì)課程的理論性、綜合性、實(shí)踐性都非常強(qiáng)，并不是每一章內(nèi)容都適合采用互動(dòng)式教學(xué)方法，尤其是教材的第一編、第二編講的都是審計(jì)的基本理論知識(shí)，比如“認(rèn)定”、“重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)”、“審計(jì)抽樣”等等，這些知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)參與、討論、角色扮演是很難做到的，只有采用傳統(tǒng)的知識(shí)講授的方式，只不過(guò)教師對(duì)這些抽象的概念講解時(shí)可以將這些概念加以形象化，生活化，便于學(xué)生理解。而對(duì)于后面涉及到具體的幾個(gè)循環(huán)的審計(jì)，就可以采用案例分析、案例討論的方式讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。

（二）根據(jù)教師自身特點(diǎn)，適時(shí)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵不在于是否有互動(dòng)，而是如何互動(dòng)，互動(dòng)的效果能否達(dá)到知識(shí)點(diǎn)更好地理解和掌握，不能將互動(dòng)流于形式。作為一名教學(xué)的引導(dǎo)者，擔(dān)當(dāng)著航船中舵手的責(zé)任教師，教師本身的自身素質(zhì)對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)能否成功起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最為活躍。尤其對(duì)于本身性格比較內(nèi)斂的學(xué)生而言，只有在輕松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才敢發(fā)言，善發(fā)言，才能使互動(dòng)式教學(xué)真正發(fā)揮作用。在運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)具有敏銳的觀察力和判斷力以及靈活機(jī)智地處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件的能力。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，教師只需要按照自己的備課內(nèi)容，按部就班的講下來(lái)，采用互動(dòng)式教學(xué)法教師得在互動(dòng)深度、研討的價(jià)值、學(xué)生興趣等角度來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，并且要能靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的突發(fā)問(wèn)題。因此，只有具備相應(yīng)素質(zhì)的教師更適合開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。

（三）課內(nèi)外互動(dòng)相結(jié)合

針對(duì)教學(xué)資源有限的情況，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，將課堂互動(dòng)向課外互動(dòng)延伸。比如可以通過(guò)BLACKBOARD教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)平臺(tái)增設(shè)討論版，與學(xué)生共同就某一問(wèn)題展開(kāi)討論。或者通過(guò)QQ群、微信群可以隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣士會(huì).試論高校大班課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].大學(xué)教育科學(xué)，2004（1）：29.