運(yùn)用慕課來提升高職教育教學(xué)質(zhì)量

曹巍++滕琳++李潔蒞++王雪++王海燕

如何將高職教育的課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量加以優(yōu)化和提升一直是高職教育中的重要任務(wù)與環(huán)節(jié)，近年來，不少高職院校課程建設(shè)及授課質(zhì)量取得了一定的進(jìn)步，但同時(shí)也存在著很大的上升空間。隨著信息化產(chǎn)業(yè)的不斷進(jìn)步，新的授課資源模式也不斷推陳出新，諸如慕課帶給高職教育教學(xué)的既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用慕課有效的促進(jìn)教學(xué)，是教師面臨的新課題，教育教學(xué)主管部門也應(yīng)當(dāng)借此機(jī)會(huì)創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式和手段。本文理性剖析了借助慕課來提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的必要性、有效性和函待解決的問題，以期對(duì)高職教育教學(xué)的管理者、施教者和學(xué)習(xí)者提供有益參考。

慕課高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提升

慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共同賜給教育的一場(chǎng)盛宴，“慕課”作為近兩年興起的一種大規(guī)模的公開在線課程，因其課程設(shè)計(jì)更加靈活精美、授課模式的多樣化以及交互平臺(tái)的人性化、實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)互動(dòng)等特點(diǎn)，沖擊著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)高職教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。“慕課”在引發(fā)人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性思考的同時(shí)，也無形地激勵(lì)著各大高校籌劃建立具有本校特色的“慕課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但是最為新生的授課資源模式，我們有必要充分認(rèn)識(shí)“慕課”的作用，明晰它帶給高校傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，也要進(jìn)一步探索其帶給高校傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)遇。

一、慕課的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

從2008年的第一個(gè)慕課網(wǎng)站約2300個(gè)注冊(cè)用戶到目前的幾大慕課注冊(cè)平臺(tái)的幾百萬(wàn)注冊(cè)用戶，這種大型的網(wǎng)絡(luò)式開放課程“慕課”引起了教育界的廣泛關(guān)注，究其發(fā)展迅速的原因，是因?yàn)槟秸n具備了以下幾大特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)：首先，慕課就有廣泛的開放性，通俗地講就是參加慕課學(xué)習(xí)的“門檻”較低。慕課是以寬帶網(wǎng)絡(luò)，智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的迅速普及為基礎(chǔ)的一種交互性授課模式，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層次，地理位置及學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)都不做要求；其次，慕課具備很強(qiáng)的透明性和參與性，學(xué)習(xí)這可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求及興趣愛好自行選擇課程，注冊(cè)后可以觀看教學(xué)視頻完成并提交作業(yè)以及參加測(cè)試，教學(xué)質(zhì)量在市場(chǎng)的考驗(yàn)下變得透明而公正；最后，有利于優(yōu)秀教學(xué)資源的普及，基于社會(huì)性交互工具軟件構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使得名校優(yōu)質(zhì)的課程資源免費(fèi)向?qū)W習(xí)者開放，加快了高等教育的國(guó)際化進(jìn)程和推進(jìn)了優(yōu)秀教育資源的互換和共享。

二、借助慕課提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的必要性和有效性

近年來，高職教育在發(fā)展理念，課程設(shè)置及師資隊(duì)伍等方面都取得了跨越式的長(zhǎng)足發(fā)展，但也普遍存在著業(yè)內(nèi)拔尖教師資源相對(duì)匱乏的短板，尤其是具有資深行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型教師凸顯不足，不能滿足快速發(fā)展的高職教育的需求，而慕課的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資資源的全球共享，目前，全球慕課平臺(tái)三巨頭Coursera、edX、Udacity聚集了來自世界各地大學(xué)的課程。一些國(guó)內(nèi)頂尖和知名高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等面向全球免費(fèi)開放在線課程，學(xué)生可以隨時(shí)隨地領(lǐng)略名校名師風(fēng)采，很大程度上擴(kuò)寬了學(xué)生的視野和知識(shí)面。其次，受辦學(xué)資金的限制，教學(xué)資源的開發(fā)受到了一定程度的抑制，高職院校課程建設(shè)乏力，借助慕課引來了各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀課程，再次，高職院校的同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性比較薄弱，慕課的授課方式靈活多樣，視屏制作形式的多元化使得課程內(nèi)容豐富生動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生注意力不集中而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率低下的問題。

慕課在高職院校的推廣，有效地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中，即教師為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源（通常是教學(xué)視頻等），學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔導(dǎo)下加上課外自學(xué)，完成知識(shí)的積累，并不斷培養(yǎng)高階思維能力。借助于慕課這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了激發(fā)，課堂的主體地位進(jìn)一步明確，教師進(jìn)一步充當(dāng)了“領(lǐng)路人”的作用。自建慕課突顯因材施教，凝聚精華的課程特色。慕課網(wǎng)站的籌備與建立，多是團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶，她們旨在分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有針對(duì)性地開展教學(xué)。慕課的教師團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)自己對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)對(duì)課程進(jìn)行深層次的分析，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、整理、提煉到重難點(diǎn)的精煉與解決，從而建成慕課，供學(xué)生學(xué)習(xí)，凝聚著建設(shè)團(tuán)隊(duì)的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)課程精益求精的教學(xué)態(tài)度。高職院校各專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課和技能操作課，往往具有很強(qiáng)的操作性和理論性，與行業(yè)企業(yè)一線的技能時(shí)間密不可分，高職院校可以根據(jù)需要，聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠來協(xié)助完成課程制作，或者直接將企業(yè)的一些優(yōu)秀的業(yè)務(wù)操作培訓(xùn)課錄成視頻供教學(xué)使用，這樣的慕課建設(shè)更真實(shí)，更能指引學(xué)生的社會(huì)化實(shí)踐操作能力，更能體現(xiàn)出職教特色。運(yùn)用慕課進(jìn)行混合式教學(xué)，高職院校的選修課程仍然存在很大的開發(fā)空間，目前，高等職業(yè)教育面臨著學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺失的現(xiàn)狀，在加大專業(yè)課程培養(yǎng)力度的同時(shí)，提高高職學(xué)生精神層面的道德修養(yǎng)及文化內(nèi)涵刻不容緩，因此，人文素質(zhì)類系列慕課的開發(fā)和普及，不僅可以有效利用學(xué)生的課外時(shí)間參與人文藝術(shù)類課程，豐富課外生活的同時(shí)，提高了同學(xué)的內(nèi)涵修養(yǎng)，抵制了網(wǎng)絡(luò)傳播的部分低俗文化。

三、慕課建設(shè)中的問題分析

當(dāng)然，慕課的出現(xiàn)也存在著函待解決的問題，師生間面對(duì)面的互動(dòng)缺失，課堂由原本的師生面對(duì)面交流變得虛擬化，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的品格影響也在課堂中潛移默化地進(jìn)行著，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會(huì)針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生靈活調(diào)整授課進(jìn)度或者適度照顧落后同學(xué)，然而慕課的教學(xué)方式缺乏交流，會(huì)使學(xué)生合作意識(shí)淡薄，跟不上進(jìn)度的同學(xué)有可能選擇放棄。當(dāng)前慕課的教學(xué)模式中一大特點(diǎn)就是自主性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容及課程進(jìn)度都不再受教師調(diào)控，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就失去了其原有的指向性作用。其次，教學(xué)成本的增加。慕課縱然有它得天獨(dú)厚的上課優(yōu)勢(shì)，但是這些優(yōu)勢(shì)是建立在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及電腦操作的平臺(tái)上的，因此，對(duì)高職院校的硬件設(shè)施提出了具體要求，這種規(guī)模化的上課平臺(tái)，無疑是一筆客觀的教學(xué)資源支出。

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