英語課堂中基于提問的思維品質培養

沈金

【摘要】課堂提問是一種教學藝術，是課堂教學中的一個重要環節，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。本文就如何借助不同時機的提問來培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等不同品質做出闡釋和舉證，旨在探索通過英語課堂教學發展學生思維的具體途徑。

【關鍵詞】英語課堂 提問 思維品質

一、引言

提問是課堂教學的重要組成部分，是教師培養學生思維能力的重要手段，更是有效課堂教學的保障。英語課堂提問有一個共同的目的，那就是培養學生的思維。教師提問既然以培養思維為目的，那么，教師應明白所提問題是培養學生思維的哪一種品質，或者明白用什么樣的提問去培養學生思維的某種品質。

二、不同時機的提問與思維品質的培養

一堂英語課有多個時間段，如閱讀課分為讀前、讀中和讀后。不同的時機賦予問題不同的思維培養功能。下面筆者將從讀前設問、讀中設問、讀后設問和即時設問四個方面探討如何運用不同時機的提問培養學生的思維品質。

1.讀前設問，培養思維的深刻性。思維的深刻性指思維的深度，它集中表現在是否善于深入地思考問題，抓住事物的規律和本質，預見事物的發展和進程。通常情況下，學生閱讀一篇文章時，先看一眼標題，便馬上開始閱讀。這時學生的思維往往較膚淺，老師要喚起學生好奇心，激勵他們勇于探索，深入鉆研，并提出恰當問題，層層設問。以小學譯林版6A Unit2What a day！一課為例，在閱讀文本之前，老師提出問題：How was the day？學生展開想象和猜測，突破標題的表層，其思維呈現出一定的深刻性。在接下來的閱讀中，學生圍繞著標題思考每一個段落的本質含義。學生邊閱讀，邊理解“day”。因此，課前的這一設問，將學生的思維推向了深處。

2.讀中設問，培養思維的批判性。思維的批判性是指善于批判地評價他人的思想與成果，也善于批判地對待自己的思想與成果。小學譯林版教材中高年段的許多課文都帶有哲理性，甚至有些課文就以某種社會現象為題材，這些都是可以培養學生批判性思維的良好素材，教師可以用來引發學生思考，展開討論，增強學生的是非辨別能力。以小學譯林版6A Unit7 Protect the Earth一課為例，教師提出問題：How to protect the Earth？讓學生在小組內展開討論，然后每個小組代表分別發言解釋問題：Save water、Save energy、Save trees and dont use too much plastic，問題解釋后再進一步討論課文內容和他們生活有關的問題，鼓勵學生結合社會進行批判性的思考。此外，在提問的環節教師也可以嘗試讓學生自己來提問題：Why should we save water？ How to save water？...，然后通過小組內成員相互合作解決問題。不管是教師還是學生提問都呈現了英語課堂上提問、討論、批判、思考、總結、回答的模式。在交流過程中，學生不僅打開閉塞的心靈，具備了合作意識和團隊精神，而且建構了英語課文知識的框架，深化知識內涵，同時形成了批判性的思維習慣。

3.讀后設問，培養思維的獨創性。思維的獨創性表現在是否善于獨立地分析問題和解決問題。在課堂教學上營造語言氛圍，活化獨創思維活動的空間。學生只通過讀對話或讀課文，有一定的局限，因此，教師在課堂上要為學生營造語言氛圍，激起學生說話和表達的欲望，提高其語言感悟能力和表達能力。以小學譯林版6A Unit1 The kings new clothes一課為例，在讀完課文后，教師提問：If you were the boy，would you point out that the king isnt wearing any clothes？ Why？ 繼續發散，激活學生的活動空間。這樣學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。

4. 即時設問（生成問題），培養思維的靈活性。思維的靈活性是指思考問題、解決問題的隨機應變程度。我們在教學時，不妨在觸題時就布置任務，激起疑問，讓學生帶著疑問去探索如何完成任務，訓練思維的靈活性。如教“打電話”這一話題時，我出示了課題A telephone call 以后，就提出問題：課文中的兩位同學在電話里談了些什么？這時，學生紛紛舉手，思維很活躍；我又因勢利導：聽了課文中的人物對話，你能學會用英語打電話嗎？經常性地訓練，學生思維會更活躍，設疑和釋疑會更積極。

三、思考提問注意事項，提高課堂教學效率

在課堂教學中，教師不僅要講究提問的方式，還要注意規避一些容易出現的問題。教師在提問前，要審查一下提問的內容與學生的水平是否相匹配，問題是否做到了簡明扼要、清晰完整，是否真正幫助學生解決了學習中遇到的問題。對于學習差、不愛發言的學生，教師的態度要更加親切、和藹，問題也要相對簡單一些，使學生放下包袱敢于發言。只有這樣，才能使學生積極思維，在學習上有所進步。

四、結束語

課堂提問不在于多，關鍵要正確把握提問的時機，而且問題要提得巧妙且具有趣味性。師生通過提問能夠增加互動的機會，這對于加深學生對知識的理解十分必要。

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