理工科院校人文素質(zhì)教育必要性研究

吳曉明++楊莉

[摘要]目前，人文素質(zhì)教育是院校教育最根本的教育，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為理工科院校教育改革非常關(guān)鍵的內(nèi)容之一。我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的高低在很大程度上是由理工科學(xué)生綜合素質(zhì)的提升決定的，這些都要求理工科院校的學(xué)生除了具備良好的專業(yè)知識(shí)以外，更加應(yīng)該重視培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)，由此更加適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。文章試圖從我國(guó)理工科院校的人文素質(zhì)課程現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)理工科院校人文素質(zhì)教育的必要性進(jìn)行了系統(tǒng)的講述。伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，理工科院校人文素質(zhì)教育越來越受到人們的廣泛關(guān)注，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育已成為更多人的共識(shí)。結(jié)合人文素質(zhì)教育的必要性，提出了工科院校實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的幾種途徑。

[關(guān)鍵詞]理工科；院校；人文素質(zhì)；教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704194

1淺談理工科院校人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，在國(guó)內(nèi)的理工科院校當(dāng)中，對(duì)于人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)仍然采用以課堂教學(xué)為主體的方式，基于此種情況之下，設(shè)立人文素質(zhì)教育的相關(guān)課程對(duì)于人文素質(zhì)教育的發(fā)揮效果產(chǎn)生了尤為關(guān)鍵的作用。在我國(guó)，對(duì)于設(shè)置人文素質(zhì)課程，經(jīng)過教育界各位仁人志士的共同努力，進(jìn)而構(gòu)成了課程設(shè)置的有效共性，基于中西方對(duì)比的視角來對(duì)我國(guó)人文素質(zhì)教育的課程設(shè)置進(jìn)行重新審視，建立在這一基礎(chǔ)之上對(duì)我國(guó)高等教育的專業(yè)特色加以準(zhǔn)確把握，這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)人文素質(zhì)教育步入更為深刻、富有內(nèi)涵的發(fā)展道路具有現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐意義。

從最近幾年以來我國(guó)幾所理工科院校的課程設(shè)置計(jì)劃之中，可以明顯地看出：國(guó)內(nèi)絕大部分的理工科院校已經(jīng)對(duì)諸多個(gè)學(xué)科的人文素質(zhì)課程進(jìn)行設(shè)置，所設(shè)置的人文素質(zhì)教育課程在很大程度上發(fā)揮了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的關(guān)鍵作用，并且還彌補(bǔ)了單一的專業(yè)教育所具有的各種缺陷，讓這些理工院校的教育含義以及教育品質(zhì)有了更高層度的提升，可以讓學(xué)生立足于更為廣闊的眼光來對(duì)自己所就讀的專業(yè)加以審視、考察；與此同時(shí)，人文素質(zhì)課程還可以發(fā)揮加強(qiáng)理論思維、延伸理論范圍、扎實(shí)學(xué)科根基的核心作用，并且還可以起到開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生想象力等多樣化的效用。對(duì)于理工專業(yè)課程來說，其與人文素質(zhì)教育課程進(jìn)行互動(dòng)，具體還具備了層次性這一重要特點(diǎn)，所謂的專業(yè)課程，其自身還具體劃分成專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程等諸多個(gè)類別，同時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程還與專業(yè)的基本問題有所關(guān)聯(lián)，要求相關(guān)的人文素質(zhì)課程進(jìn)行填補(bǔ)。[2]

2理工科院校人文素質(zhì)教育的必要性

21打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式局限的需要

對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式來說，其本身就具備一些相應(yīng)的限制，具體表現(xiàn)為：重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，然而對(duì)于科學(xué)精神和人文素養(yǎng)則比較忽視，關(guān)于這一方面的問題主要從高中階段的文理科班級(jí)劃分的現(xiàn)象就能夠明顯發(fā)現(xiàn)，有一些中學(xué)在高二年級(jí)便進(jìn)行文理科的分班，分班完就導(dǎo)致理科班對(duì)于人文專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)減少，幾乎是為了考試而對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，例如藝術(shù)、美聲這類的和考試沒有關(guān)系的學(xué)科則直接被省略掉。注重考試的分?jǐn)?shù)、過度追求學(xué)生升學(xué)率，導(dǎo)致部分學(xué)生淪為應(yīng)試教育的“奴隸”，無法通過努力學(xué)習(xí)使自身的綜合素質(zhì)得到提升。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)于科學(xué)工程技術(shù)人員有非常巨大的需求量。學(xué)科與學(xué)科間存在緊密的關(guān)聯(lián)性與高度的融合性，對(duì)于科學(xué)工程技術(shù)人員的技能要求也越來越得到顯著的提高。所以，加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段理工科院校即將面臨的新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)面向社會(huì)需求的新型高素質(zhì)人才進(jìn)行培育的重要性選擇。

22文理滲透是人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)

在現(xiàn)今社會(huì)，文理分科的具體劃分手段主要是按照不同的實(shí)踐方式和不同的知識(shí)創(chuàng)造方式。對(duì)于科學(xué)教育來說，其主要是將傳播輸送科學(xué)知識(shí)作為核心的教育，同時(shí)也是以發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的教育。而對(duì)于人文教育來說，其主要是將傳輸人文教育知識(shí)作為主體，同時(shí)也是以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和解決人際交往關(guān)系等多個(gè)方面的能力。這一種劃分方法，處于某一歷史階段下能夠發(fā)揮良好的作用，然而，在社會(huì)飛速發(fā)展的新的大時(shí)代驅(qū)動(dòng)下，不管是哪一門學(xué)科都無法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性的發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間存在顯著的融合性與滲透性，所以，教育領(lǐng)域要求進(jìn)一步強(qiáng)化兩者間的融合，這既與歷史發(fā)展趨勢(shì)相符合，又與歷史潮流相順應(yīng)。

23全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求

全面推進(jìn)素質(zhì)教育被當(dāng)成21世紀(jì)為了進(jìn)一步增強(qiáng)中國(guó)教育事業(yè)的生機(jī)發(fā)展而做出的一項(xiàng)偉大的戰(zhàn)略決策。目前對(duì)于理工科院校來說，立足于素質(zhì)教育的深刻理念來強(qiáng)化教育改革，這樣就要求將系統(tǒng)全面地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的總體發(fā)展分析作為核心指導(dǎo)，從而能夠有效地對(duì)我國(guó)理工科教育長(zhǎng)時(shí)間以來繼承、沿襲下來的文理劃分的教育格局進(jìn)行改變。因此，要求進(jìn)一步落實(shí)人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育相互融合的雙舉措的策略，對(duì)所培養(yǎng)出來的理工科學(xué)生，一方面要求具備與生產(chǎn)力發(fā)展和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)相符合的理工科專業(yè)知識(shí)，另一方面還要有科學(xué)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才所應(yīng)該具備的道德修養(yǎng)和人文知識(shí)。

3加強(qiáng)理工科院校人文素質(zhì)教育的途徑

31抓好課堂主渠道，構(gòu)建針對(duì)理工科學(xué)生的人文教育課程體系對(duì)理工科學(xué)生具有科學(xué)合理性的人文素質(zhì)教育的課程體系進(jìn)行建立，其被當(dāng)作一種強(qiáng)化人文素質(zhì)教育最重要的渠道。現(xiàn)階段，理工科院校的學(xué)生所開設(shè)的人文素質(zhì)課程，具體涵蓋了思想政治教育課以及各種類型的選修課。除了要對(duì)思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量加以重視之外，使得設(shè)置相關(guān)的選修課程變成了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)進(jìn)行提高的核心途徑，所以，要求對(duì)選修課科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)課程體系加以構(gòu)建。與此同時(shí)，還應(yīng)該在高等院校理工科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，對(duì)一些覆蓋面較廣、具備典型性的學(xué)科進(jìn)行開設(shè)，如可以全面涵蓋文科教育重要內(nèi)容的必修課程；此外，還要求對(duì)面向全校的人文素質(zhì)類的相關(guān)公共選修課程進(jìn)行開設(shè)，進(jìn)而能夠使必修課發(fā)揮重要的拓展作用，就內(nèi)容方面來說，還要求重點(diǎn)將文、史、美術(shù)、音樂等諸多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相互結(jié)合，要求學(xué)生根據(jù)各自所學(xué)的不同專業(yè)來設(shè)定相關(guān)的人文素質(zhì)教育學(xué)分，使學(xué)生的人文境界得到提升。[4]

32加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用教師們的每一語、每一言都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常至關(guān)重要的影響。所以，要求教師們應(yīng)該深刻意識(shí)到人文教育對(duì)于學(xué)生們的重要性，牢固樹立起關(guān)于人才培養(yǎng)的重要科學(xué)發(fā)展觀，讓每一名高等院校理工科學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。職業(yè)學(xué)院在對(duì)新教師進(jìn)行引進(jìn)的過程中，一方面要對(duì)其人文素質(zhì)進(jìn)行考核，另一方面還要對(duì)應(yīng)聘人員的專業(yè)能力的考核加以重視，比如說，人際交往能力與文章寫作能力等多方面的人文綜合能力。支持和鼓勵(lì)每一位教師開展各類型的教學(xué)研究項(xiàng)目，有效地發(fā)揮教研室的積極促進(jìn)作用，教研室會(huì)議不但要對(duì)專業(yè)的理論知識(shí)進(jìn)行探討之外，而且還對(duì)加強(qiáng)人文教育的有效手段進(jìn)行深入的探討和研究，獲取成功經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行有效推廣。職業(yè)學(xué)院還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)教師、輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)教職工隊(duì)伍的學(xué)習(xí)力度和經(jīng)驗(yàn)交流，使學(xué)員教師的人文素質(zhì)以及教育管理水平得到提升。

33在各學(xué)科教學(xué)過程中滲透人文教育，注重專業(yè)滲透和實(shí)踐體驗(yàn)在專業(yè)技能課程和專業(yè)理論課程的教學(xué)過程當(dāng)中，高等職業(yè)院校的理工科專業(yè)可以將人文教育的相關(guān)內(nèi)容直接引入系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)中。從目前階段實(shí)際情況來分析，無論我們?cè)趺磳?duì)人文素質(zhì)教育的作用進(jìn)行關(guān)注，理工科院校的學(xué)生最為關(guān)心的依舊是所設(shè)置的專業(yè)教育課程，由此，如何才能讓人文教育有效突破專業(yè)教育學(xué)科的局限性，通過科學(xué)滲透的手段融入專業(yè)的教育當(dāng)中，這實(shí)際上也被當(dāng)作強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的核心。[5]通過在專業(yè)教育的過程中對(duì)人文教育進(jìn)行滲透，能夠使學(xué)生更加深刻地意識(shí)到社會(huì)與技術(shù)之間非常重要的關(guān)系，人類和科學(xué)技術(shù)之間的緊密聯(lián)系，對(duì)完全的技術(shù)至上的觀點(diǎn)進(jìn)行改變，深刻理解技術(shù)是為人類社會(huì)服務(wù)這一重要的道理，在技術(shù)服務(wù)過程中對(duì)人的人文素質(zhì)關(guān)懷加以體現(xiàn)。

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