初中物理滲透物理思維教學的經驗分析

明峰華

(蘇州高新區第二中學,江蘇 蘇州 215129)

初中物理滲透物理思維教學的經驗分析

明峰華

(蘇州高新區第二中學,江蘇 蘇州 215129)

筆者根據多年教學經驗，發現初中學生對于物理課程的要求以及主要特征、學生需要滿足的能力水平等沒有明確的認知，進而進入高中后很不適應，覺得物理學科難學.因此筆者從教育理念的構建入手，安排較為系統的教學內容布局，設計較為合理的、階段性的目標等幾個方面入手，滲透物理思維的教學思想.

初中物理；物理思維；物理教學

就教學實踐經驗來看，初中階段的物理老師往往更加關注課程內容，對于物理課程的要求以及主要特征、學生需要滿足的能力水平等沒有明確的認知.導致學生們在升入高中之后很容易形成不適感，而且覺得物理課程比較難學.因此，初中階段的老師就可以立足于終身學習的能力培養上進行深入思考，并滲透物理思維的教學思想.

一、教育理念：構建正確且科學的教育觀念

老師需要主動且深入的針對教學是否能夠令學生們實現全面有效的發展和進步.由于目前有很多一線老師就是從應試教育模式下接受教育長大的，因此這種傳統的教學方式已經在他們的腦海當中形成了一種既定的概念.如果無法打破老師這種教學傳統觀念，就很難真正融入新課程理念當中，因此，每名老師都需要主動的去關注并掌握新課改的新形勢背景，充分理解國家的改革目標.課改需要將能力以及情感維度進行一定的強化和目標具體化.由此，我國課改需要順應整個時代的發展需求，以此來提升學生們的整體科學素養.

二、教學內容：安排較為系統化的布局

培養物理思維主要需要借助物理概念的形成以及物理規律的建立.在初中階段進行的物理教學和高中階段基本一致，都是主要研究一些物理現象，但是初中階段的研究大多停留在實驗的基礎之上，借助實驗來進行問題的提出，或者從實驗當中獲得結論，認識的過程大多從感性到理性；對物理現象進行分析也比較簡單，或者是生活當中能夠見到的一些簡單的現象，學生往往并不會感到生疏或者是突兀，但是高中階段往往需要從物理模型建立上出發，構建起較為抽象的概念，學習的過程往往也從感性到理性；另外，物理現象的研究也相對復雜.不過從整體上來看，這也能夠滿足學生的成長過程，如果能夠認識到這樣的一個概念，老師就可以順利的將初中和高中的物理教學放在系統角度上進行教學.

其一，老師需要吃透初中教材，充分理解每章知識點以及情感價值觀等方面的要求，同時還需要適當的參考高中階段的物理教材，理解其對初中教材的延伸.踐行課程標準的相關要求，就能夠在一定程度上提升學生的綜合能力.

其二，老師需要深讀教師參考用書，了解課本的編排特點以及目的，充分參考教材所提供的指導內容，特別是其中參考資料的部分，基本上都能夠和高中階段的教學內容有關，能夠幫助老師進行課堂深化以及延伸，還能夠幫助老師擇取正確的課堂銜接點，把初中階段的物理教學內容放置在中學階段的物理教學體系當中進行教學.實施課程教學的過程當中，老師首先要思考怎樣掌握課程標準當中總體設計的內容(主要有課程的目標、理念以及具體內容等)，還需要整體思考怎樣對教學總體設計進行完善(包括課程的資源的開發工作、分解以及分配教學目標、選擇正確的教學內容以及教學策略等).

其三，立足于系統的高度進行物理知識的教學.初中階段的物理知識比較形象且生動，通過實驗來進行觀察，并以總結和歸納為主.物理學習在形象思維以及抽象思維上協同性比較高，同時也是物理學特征反應形式.物理的概念在形式上比較抽象且主觀，不過內容卻比較具體且客觀.正確的掌握和發現物理規律需要進行適當的推理，在推理的過程當中融入形象思維，能夠有效實現物理規律順利教學.

三、教學目標：設計較為合理的、階段性的目標

在初中的教學過程當中，邏輯思維絕對不能過度要求嚴密和細致，需要掌握關鍵期以及成熟期進行思維能力培養的技巧，需要充分借助經驗思維模式，指引思維轉向理論性.

比方說，在物理小實驗課程《小燈泡電功率測定》當中，對于該節知識的重點來說，是令學生們能夠借助實際操作的過程來測試小燈泡電功率，并且注意電壓和電流、電阻等在不同的情況下發生的不同變化.從整體上來看這個實驗并不難，不過卻包含著很多關于電學實驗的一些基本要素以及基本功能，能夠有效鞏固所有電學元件使用方式以及操作要點，特別是滑動變阻器以及電流電壓表的正確使用、對實物圖以及電路圖進行正確識別以及判斷等過程，另外，它還包含實驗探究基本環節、處理數據以及設計表格等過程，因此保證目標設計的合理性就非常重要了.電學元件正確的使用和實驗基本技能的培養在本節課程當中是非常重要的，對實驗現象進行觀察和記錄也是一個重點內容，這都能夠令學生順利掌握并靈活運用.

再比方說，對電阻上經過的電流與電壓間存在的聯系進行探究的時候，借助本課知識探索能夠實現下列目標：其一，借助探究來了解歐姆定律，同時借助它來進行一些計算；其二，借助探究了解科學探究思維程序的步驟(問題提出→猜想→計劃→實驗→獲取數據→分析→評估→相互交流或協作)；并在探究的過程當中掌握類比法以及變量控制法等；其三，保證在進行探究的過程當中，令學生們能夠形成可以和他人主動合作并進行學習的認知；令學生們能夠借助探索所獲得的成就感認知自身價值.如果學生們能夠順利完成所有的教學課程目標之后，他們就能夠在無形之中獲得科學素養水平的提升.

總的來說，在中學階段，往往是學生們思維發展比較重要的階段，初中階段則主要表現于邏輯思維發展上.特別是在初中二年級左右，是對學生們進行思維開發的非常重要的時期，從這一時期開始，學生們的抽象思維從經驗型向理論型逐漸轉化，該階段當中學生的邏輯思維擁有強烈的概括性，因此老師需要掌握時機，創建情境，對學生們的物理抽象思維進行良好的啟蒙，令學生們能夠開啟抽象思維的大門.

[1]張長寶. 初中物理教學中的“綠色逆向思維”[J]. 華夏教師,2012(10):43.

[2]胡耀甫. 談初中物理教學對學生發散性思維的培養[J]. 中國校外教育,2010(S2):173.

[3]徐朝忠. 初中物理教學中滲透物理學史開展科學方法教學初探[J]. 讀與寫(教育教學刊),2009(04):140.

[4]李春玲. 在初中物理課堂教學中如何培養學生的思維能力[J]. 教育實踐與研究,2005(08):45-46.

[責任編輯：閆久毅]

2017-06-01

明峰華(1978.03-)，男，高級教師，本科，從事有效課堂的教學.

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1008-0333(2017)20-0062-02