基于“成果導向+行動學習”高職機電一體化技術專業教學改革初探

□楊俊偉 王 莉 張麗靜

(黑龍江職業學院 黑龍江 哈爾濱 150080)

基于“成果導向+行動學習”高職機電一體化技術專業教學改革初探

□楊俊偉 王 莉 張麗靜

(黑龍江職業學院 黑龍江 哈爾濱 150080)

“成果導向+行動學習”是以預期成果為導向設計課程內容和以小組互助的方式組織教學的教學模式。本文以黑龍江職業學院機電一體化技術專業為例，基于“成果導向+行動學習”教學改革的實施，探討了基于“成果導向+行動學習”理念下人才培養目標的確定、職業核心能力的構建、成果導向教學大綱的撰寫等關鍵問題。

成果導向;機電一體化

成果導向教育（OBE）由美國學者斯派帝首先提出來的。OBE理念經過近10年左右的發展，在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。美國工程教育認證協會全面接受了OBE的理念，并將OBE貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年，中國科學技術協會加入《華盛頓協議》，成為《華盛頓協議》的預備成員。

行動學習（Action Learning），屬于“做中學”（learning by doing），就是通過讓學習者組成小組，在組員的相互支持下，解決實際工作項目中的問題。學習者通過對實際工作中的問題、任務、項目等進行處理，從而達到開發人力資源和發展組織能力的目的，以實現其職業能力的發展，并在學習中培養參與者承擔工作的責任感。

1 人才培養目標的確定

基于“成果導向+行動學習”教育理念，依據“人的全面發展學說”根據社會需要和自身特色，定位于培養知識、技能、素質三位一體的高素質技能型專門人才，建立“以知識為基礎、以能力為本位、以素質為目的”的高職機電一體化技術人才培養模式，打造“懂安裝、會調試、精維護、能改造”的專業人才培養特色。黑龍江職業學院機電一體化技術專業人才培養目標確定如下：

（1）成為具有參與溝通、協作和獨立思考能力的終身學習者；

（2）成為必備機電設備領域專業知識和較強機電設備安裝、調試、操作、維護、改造及技術管理等工作的技術技能人才；

（3）成為敬業精神和德智體美全面發展的負責任公民。

2 職業核心能力的構建

當前，職業核心能力已經成為人們從事具體工作所必備的能力，也是就業人群競爭力的重要標志，職業能力的培養與提高是高職學生職業準備時期甚至未來職業發展時期的主要內容之一。結合地方經濟的發展合理構建的能力指標既能指導學生職業能力的培養，又能檢驗對學生能力培養的效果。

3 專業核心課程描述

專業核心課程描述體現是課程大綱，課程教學大綱是課程的課程實施指導性教學文件，是各種課程元素具體的呈現。基于成果導向的課程大綱所呈現的是學生與教師就課程預期及教學目的達成的共同目的。教師按照實施歷程進行教學工作，教學雙方互動，共同完成教學任務，學生達到了預期成果要求后才能獲取相應的學分。其中包括相關概念的認知、學習活動的進行、教學效果評量及教學反思等元素，清晰地反映出課程目標與核心能力、能力指標的對應關系。成果導向課程大綱的部分結構在具體實施過程中，教師可以結合學生發展與成才的需要個性體現，用人需求及辦學特色自行擬定。

結束語

當今社會是一個開放的時代，而現代教育理念主要包括教育觀念，教育方式，教育過程的開放性。對成果導向教育的研究和實踐尚處于求證階斷。成果導向的教育模式也不是完美的。因為，并不是所有的教育成果都能被明確表述，也不是所有的教育成果都能被全面評價。因此，在進行成果導向的教學改革時，要注意吸納傳統教學模式的精華，是教育改革者新的教學命題。

[1]李志義.成果導成功向的教學設計[J].中國大學教學，2015,(5):32-39.

[2]王明海，等.基于高職成果導向教育的行動學習模式構建[J].職教論壇，2016,(24):37-39.

[3]王曉典，等.成果導向高職課程開發[M].北京:高等教育出版社，2016:145.

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.22.093

1004-7026（2017）22-0119-01

G712.3;TN929.5-4

A

課題名稱：高職教育成果導向課程改革實例研究——機電一體化技術專業系列課程改革為例，課題編號:GG17066。

楊俊偉（1972.3-），女，研究方向：職業教育教學改革，籍貫：黑龍江省依蘭縣，民族：漢，工作單位：黑龍江職業學院電氣工程分院。