基于微課平臺的“翻轉課堂”下高等數學教學模式

□岳 麗

（陜西國際商貿學院 陜西 西安 712046）

基于微課平臺的“翻轉課堂”下高等數學教學模式

□岳 麗

（陜西國際商貿學院 陜西 西安 712046）

低頭族近兩年來逐漸成為國內教育者的一個熱點、難點話題，如何調動低頭族的興趣，提高課堂教學質量，只能改變傳統的教學模式，對課堂進行了重新設計和規劃迫在眉睫。而翻轉課堂模式剛好能改變以往的教學模式，改變師生角色，當微課和翻轉課堂結合后，會發揮更大的作用。本文借助微課的碎片化特點通過基于微課平臺的翻轉課堂的教學模式，對大學公共課高等數學進行教學改革，結合民辦高校學生的特點，設計出微課視頻，從而提高民辦高校基礎課程的教學質量和學生的學習興趣。

高等數學;微課平臺;翻轉課堂

隨著互聯網技術的飛速發展，人們的生存方式和學習方式發生了巨大的變化。由于傳統教育的局限性，使得互聯網教育成為教育的熱點話題，相繼推出了百度教育、作業幫、騰訊課堂等在線教育平臺。教育部、財務部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺，如愛課程。

1 傳統模式和翻轉課堂模式的對比

在傳統意義的教學模式下，主要由教師在課堂上主講為主，學生練習為輔，講授的內容也主要集中在課本的內容上，課后教師通過學生完成作業情況了解和掌握學生接受和理解情況。在科技技術迅速發展的現在，傳統的教學模式受到了前所未有的沖擊和質疑，出現了越來越多的低頭族，如何解決這些現有問題成了當下的熱點和難點。引進翻轉課堂教學是勢在必行，而微課又是一個很好的平臺，高等數學作為大學教學中的公共基礎課，涉及面廣，影響面大。對于像我們這樣的三本院校，學生的基礎較弱，學習起來困難較大，將“基于微課平臺的翻轉課堂”引入到三本院校的公共課教學中，將會大大提高課堂教學質量。首先，課堂和課外教學相結合。彌補了傳統教學方法中課前預習課后復習中沒有監督和檢查的漏洞.

2 基于微課平臺的高等數學翻轉課堂

“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

2.1 選擇合適的班級，對學生進行分組

可以自由組合也可以專門設定，盡可能的將優秀生和基礎薄弱的學生組合在一起，使每個組都有學習能力強、學習能力一般、學習有困難的學生組成，翻轉課堂可以先從學習能力強的學生中率先推行。做到真正的因材施教，發揮學生的自主學習興趣和帶領作用，提高課堂教學質量。

2.2 選擇合適的內容，不是所有的學科和內容都適合翻轉課堂

例如高等數學，它的條例清晰、知識點突出、有利于將教學的一些章節制作成若干個相對獨立的視頻，在視頻中只講某個概念、某個公式或某個計算方法，供學生學習和參考，便于翻轉課堂的實施。

2.3 選擇靈活的使用方式，對學習能力較強的學生可以利用課前自主學習，對于學生能力一般的學生不足以通過自主學習達到獲取知識的目的，但可以通過視頻了解本節課的教學內容，反復琢磨

對于學生能力較差的學生，對于課堂上沒有弄懂的地方，課后可以反復觀看視頻，然后在課堂上共同討論，進行翻轉，優生幫助差生，形成濃烈的課堂學習和討論的氛圍，使每一位同學都不能掉隊，從而達到鞏固提高的效果。

2.4 完善原有的評價系統，設定詳細的評價指標來記錄學生的學習過程

形成比較綜合的評價，客觀的評價每一個學生，同時也能起到督促和激勵作用，從而建立一個微課評價指標體系。

2.5 精心錄制每一段微課視頻，細化知識點，突出案例

3 基于微課平臺的翻轉課堂模式的意義

翻轉課堂將傳統的課堂教學活動放在課下，學生利用教師提供的資料提前安排知識的學習、問題的解決、任務的完成，使得學生的學習更主動、更積極、更有效，大幅度提高了學生的自主學習能力。課堂和課外教學相結合。彌補了傳統教學方法中課前預習課后復習中沒有監督和檢查的漏洞。

翻轉課堂對于教師的要求提高了，課前要求教師必須精心設計每一堂課，關于每一個環節的設定，問題的提法，完成的形式等，這些都能激發學生的學習興趣。課堂上要給學生創造更多的面對面交流和溝通的機會，要進行必要的師生互動，促進了學生和老師之間的交流。通過增加學生和老師之間的互動交流環節，有利于學生更深層次理解所學知識。

學生可以根據自己的實際情況合理地安排觀看視頻的進度和速度，對已經掌握的可以粗略的看，對難點重點可以重復觀看，如果仍有不懂的地方，在課堂上可以小組討論，如還有疑惑教師還有時間對學生進行指導，促進了學生學習的主動性，整個過程使學生從被動接受知識轉變為主動地索取知識。

對于實踐性內容，學生可以多做練習，教師再進行歸納和總結，有針對性的做出解答，有利于學生在較少的時間內提高實踐能力。引入新的教學手段，如多媒體等，將黑板板書和PPT教學相結合，不僅能發揮PPT的優點，還能讓學生緊跟教師的思路。

基于微課的翻轉課堂模式吸取了微課短小精悍的特點，靈活多變，適應性強，便于隨時隨地學習，節約了很多的時間和資源。

結束語

本文構建了“教師制作視頻—學生課前自主學習視頻—課堂教學活動—教學效果評價”為一體的基于微課平臺的翻轉課堂教學模式。建立微課評價指標系統，通過前后實驗對比，檢測基于微課平臺的翻轉課堂教學模式的應用效果。但是還存在一定的困難。第一、教師制作視頻的設備有待提高，是否有專業的錄制水平會影響視頻效果。第二、學生學習的自覺性，是否能保證學生的學習質量有待保障。第三、課堂教學活動是否能順利進行，學生是否愿意配合，有待教師提出相應措施。

[1]吳珊，劉文斌.基于“翻轉課堂”的民辦高校數學教學設計初探[J].中國教育學刊，2014(8)：15-17.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012(4)：46-51.

[3]秦新強.大學數學實踐教學改革的探索[J].中國大學教學，2012(11)：16-17.

1004-7026（2017）19-0112-02

O141.4-4;G434

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.19.072

岳麗（1982-），女，陜西眉縣，碩士研究生，講師，主要從事高等數學教育教學等方面的研究。2016年榮獲陜西高等學校第三屆青年教師教學競賽三等獎。