“互聯網+”視閾下大學英語自主學習新模式

□王翠英

（咸陽師范學院外國語學院 陜西 咸陽 712000）

“互聯網+”視閾下大學英語自主學習新模式

□王翠英

（咸陽師范學院外國語學院 陜西 咸陽 712000）

近年，“互聯網+”悄然興起，各行各業都開始了基于“互聯網+”的技術與科技的整合，教育行業亦在其中。而“互聯網+”的勃然興起更是標志著人類教育進入一個新時代，即教育4.0時代。本文針對“互聯網+”形勢下為大學英語學習的新媒介，新方法，對大學英語自主學習現狀、新趨勢、提出新構想。

“互聯網＋”；大學英語；自主學習；移動學習

1 互聯網+教育特征

傳統教育模式為“一套書本+一位教師+一間教室”，而互聯網+教育模式則是“一張網+一個移動數據終端+任意挑選的教師+任意教材與課程”換言之，傳統教育對于學生來說就是指定的教材和教師和固定的上課地點和時間，而“互聯網+教育”對于學生來說則是利用互聯網與移動數據終端，在海量的教學資源中選擇所需的教學內容與教師，隨時隨地進行學習。較之傳統教育模式，互聯網家教育具有具有跨界連接、創新驅動、優化關系、擴大開放、更具生態性等特征（王磊，周冀；2015）。

浙江師范大學蔡偉教授認為，互聯網+教育主要體現在四個方面，即互聯網+課程、互聯網+教學，互聯網+學習，互聯網+評價。互聯網+課程，既產生了大量的網絡課程，又讓學校課程從教學結構組織到教學內容都產生劇變。互聯網＋教學為教學活動的展開提供了良好的網絡教學平臺與系統、網絡教學資源與軟件，有效擴大了教學空間，豐富了師生互動手段，使師生溝通時間具有靈活性。互聯網+學習，創造了移動學習，不僅僅是即時隨地可學習的一種方式，更是是學生學習觀念與行為方式的轉變。

2 大學英語自主學習現狀與問題

2.1 傳統教學觀念影響嚴重

在過去的很長一段時間，中國的在校英語學習，尤其是基礎教育階段，一直沿用的是“以教師為主”的原則：學習內容、教材選擇、進度、課堂活動、成績評定等都由教師決定。在課堂教學中，大部分時間都是主要以教師講解為主,學生只是語言知識的被動接受者,這就阻礙了學生的思維方式和自主學習能力的提高。

2.2 教學環境的制約

這里所謂的教學環境，主要強調的是教學物質環境，即教學設施的配備。基于網絡的大學英語教學模式的開發與使用,為學生進行自主學習提供了有利的物質環境。2004年教育部啟動的全國大學英語教學改革工程使各高校都對大學英語教學進行了一些探索和改革,使得大學英語自主學習的配套設施、條件有所改善,但由于資金、師資、地域差異等各種客觀因素限制,許多學校的英語課仍以教師灌輸為主。

2.3 學生、學校自主學習能力差異大

有學者調查發現，在一些英語基礎好、相對重視大學英語學習、課時匹配較多、對四六級分數有嚴格要求的學校，學生大學英語自主學習的能力反而強。但學生的大學英語自主學習也存在一些問題。

3 “互聯網+”時代大學英語自主學習新特點

3.1 學習資源更新快

由于手機微信、各種數據APP的應用，云端存儲，大學英語學習資源時時更新，其刷新速度空前快，推送內容量空前大，可供學習的平臺、媒介空前多。

3.2 移動式學習

這是遠程自主學習的新的發展階段。特點是可以隨時、隨地進行自由的學習。它采用的技術是移動通訊裝備和BlueTooth,IEEE802.11等無線通訊協議（百度百科）。

3.3 傳統資料與新資源并重

在“互聯網+”時代，大學英語自主學習資源既有延續了幾十年的磁帶、光盤、紙質教材，也有移動數據終端以手機APP，微信推送為傳播媒介、隨時獲得與更新的海量的網課，在線資源等。

4 “互聯網+”時代的大學英語自主學習新措施

4.1 學校層面

各個高校首先要重視大學英語學習，大學英語自主學習，提供相應的設施，創設各種學習平臺。同時，高校還應該更新大學英語教與學宏觀理念，提供完善的教學支持服務體系、教學管理體系和質量保證體系,包括完善教學評價體系。這樣才能創造自主學習的良好氛圍與環境。

4.2 教師層面

大學英語教師要提高專業素養，高屋建瓴，融會貫通。做到“課內精講，課外多練”,給予學生正確的引導和指導。

4.3 學生層面

學生要摒棄“衣來伸手飯來張口”知識獲取方式，要正確對待自主學習，準確定位自己的大學英語學習：既不是為了應付考試，也不是為了應付學校與老師，而是為了培養一種主動學習的意識，訓練主動獲取知識與學習資源的能力，也是培養終身學習能力的好方法。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京：高等教育出版社,2004.

1004-7026（2017）19-0143-01

H319

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.19.093

王翠英（1980-），女，黑龍江齊齊哈爾人。咸陽師范學院講師，主要研究方向為語言教學，文化對比。