城鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透研究

□魏麗嬌 許紅梅

（佳木斯大學(xué) 黑龍江 佳木斯 154007）

城鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透研究

□魏麗嬌 許紅梅

（佳木斯大學(xué) 黑龍江 佳木斯 154007）

小學(xué)語文中包含著豐富的德育內(nèi)容，對于啟發(fā)學(xué)生的德育發(fā)展有著積極的意義，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)德育內(nèi)容的滲透，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。然而，我國大部分語文教師并沒有認(rèn)識到小學(xué)語文德育教育的意義，因此導(dǎo)致德育滲透中問題較多。本文就小學(xué)語文教學(xué)中德育問題和德育滲透策略進(jìn)行具體的分析和探討。

小學(xué)語文；德育滲透；問題

1 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中德育教育問題

1.1 教師角色定位問題

在過去的教學(xué)中，教師一直充當(dāng)著主導(dǎo)甚至是主體的角色，在教學(xué)中具有巨大的影響力。這種教學(xué)環(huán)境的影響下教師的角色定位與小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透就出現(xiàn)了問題。教師角色定位大部分為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和知識的傳授者，在教學(xué)中主要的角色是為學(xué)生傳授知識。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師會認(rèn)為自己的主要角色就是為學(xué)生傳授書本中的語文知識，因此教師選擇的教學(xué)方法、內(nèi)容以及形式等都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而實(shí)施的，在德育滲透方面就容易出現(xiàn)疏忽的情況[1]。此外，教師角色定位將教師過度權(quán)威化，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的交流較少，教師不會主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，學(xué)生不敢靠近教師，因此也會限制德育滲透的效果。

1.2 思想觀念過于片面

小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行德育滲透實(shí)際上是要求學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)識到其中包含的德育知識，以便對學(xué)生進(jìn)行德育影響。但是在我國小學(xué)語文的德育滲透中經(jīng)常會出現(xiàn)德育滲透片面化的問題。例如，教師在教授完一篇文章之后會對文章中的主要人物進(jìn)行道德分析，而這些分析就會讓學(xué)生產(chǎn)生對道德觀和思想觀的思維定勢，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，這并不是真正促進(jìn)學(xué)生道德思想發(fā)展的體現(xiàn)[2]。不少教師對德育產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為德育就是告訴學(xué)生什么行為是錯(cuò)的什么行為是對的，導(dǎo)致學(xué)生只需要向教師提問這種行為對不對，就相當(dāng)于是德育滲透的具體表現(xiàn)。當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)中教師德育的局限性問題是較為突出的。尤其在現(xiàn)在城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的情況下，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文德育滲透以及城市地區(qū)的小學(xué)語文德育滲透均存在各種形式上的差異。事實(shí)上，對一件事情的評判應(yīng)該是多個(gè)維度、多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，過度站在對立面分析事物的正確與否并不能培養(yǎng)學(xué)生完整的人格。因此，教師在這些方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

1.3 社會現(xiàn)實(shí)的誤導(dǎo)

教師在進(jìn)行德育滲透時(shí)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總會以各種各樣的理由進(jìn)行反駁，讓教師處于較為尷尬的地位。這種現(xiàn)象的發(fā)生追根究底在于社會現(xiàn)實(shí)與理想的差距較大，尤其在城市發(fā)展中社會現(xiàn)實(shí)與德育理念違背的現(xiàn)象較多，給德育滲透形成了一定的阻礙[3]。德育滲透主張要團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人、為人廉潔、嚴(yán)于律己、寬以待人、尊老愛幼等等，但是現(xiàn)實(shí)社會中與之相反的現(xiàn)象卻非常多。如商家信用度低、假冒偽劣產(chǎn)品層出不窮、碰瓷現(xiàn)象以及腐敗現(xiàn)象等等。德育滲透需要一定的社會事實(shí)為依據(jù)，當(dāng)社會現(xiàn)實(shí)與理論存在偏差時(shí)，德育滲透的效果自然也會受到影響，因此這也是當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透效果不佳的重要原因。

2 小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的策略探析

2.1 充分挖掘德育因素

字詞句中的德育因素挖掘要求教師能夠從字詞句本身的含義著手，讓學(xué)生能夠?qū)ψ衷~句進(jìn)行全面的認(rèn)識。以“字”的德育因素挖掘?yàn)槔Ｖ袊臐h字在結(jié)構(gòu)上具有廣泛的意義，這也是中國古代通過測字來進(jìn)行命運(yùn)解說的重要原因，教師在教學(xué)中如果可以對字詞本身進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和內(nèi)涵分析，就可以達(dá)到較好的德育滲透效果[4]。如“恕”字。“恕”可以進(jìn)行上下結(jié)構(gòu)的拆分，上面是一個(gè)“如”字，下面是一個(gè)“心”字。“如”代表著將自己比作他人，“心”則指的是一個(gè)人的內(nèi)心、心臟，比如一個(gè)人的思想和想法。因此“如”和“心”的結(jié)合指的就是人應(yīng)該要將心比心，要站在別人的思想和立場上進(jìn)行思考，盡可能為他人開脫。教師在教學(xué)中這樣對學(xué)生進(jìn)行解析，不僅能夠讓學(xué)生立刻掌握“恕”的內(nèi)涵，實(shí)際上也是德育的滲透，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會認(rèn)識到寬恕他人的重要性。

文章內(nèi)涵中的德育滲透主要指的是通過對整篇文章的理解，讓學(xué)生認(rèn)識到其中包含的德育內(nèi)涵和思想。例如，在《司馬光》的教學(xué)中，大部分教師在教學(xué)中只知道告訴學(xué)生司馬光很聰明，懂得變通，但是卻很少有教師能夠進(jìn)行思想的滲透，告訴學(xué)生要向司馬光學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人，及時(shí)在助人過程中遇到了問題，也要積極思考，盡可能解決該問題，幫助自己的朋友或者同學(xué)。

2.2 閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

在閱讀教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的德育滲透。教師在閱讀教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行一定的德育啟發(fā)和德育滲透，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的德育教育[5]。但是，在閱讀教學(xué)中，教師要避免灌輸式的德育教育和滲透，而是應(yīng)該要以啟發(fā)的形式，讓學(xué)生自己對課本中的德育內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成多元化的德育理念，培養(yǎng)學(xué)生完整的人格。舉個(gè)簡單的例子。不少教師在教學(xué)中為了豐富語文內(nèi)容，會以《灰姑娘》的故事對學(xué)生進(jìn)行告誡或者教育，告訴學(xué)生應(yīng)該要向灰姑娘學(xué)習(xí)，做個(gè)善良的孩子，而不能向灰姑娘的后媽和兩個(gè)姐姐學(xué)習(xí)。甚至教師會告訴學(xué)生，某些文章中人物的做法是錯(cuò)誤的、要堅(jiān)決予以抵制[6]。但是就有人對這種說法進(jìn)行了反對，有人認(rèn)為灰姑娘的媽媽是為了自己女兒的利益考慮，因此并不能說錯(cuò)，她仍然是一個(gè)好媽媽，只是對灰姑娘而言并不是好繼母。因此可以看出，教師在教學(xué)中也不能對德育內(nèi)容一概而論，要盡可能幫助學(xué)生以多元的觀點(diǎn)和角度進(jìn)行問題的分析。

2.3 寫作教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

教師在寫作教學(xué)中也可以進(jìn)行德育滲透，實(shí)現(xiàn)德育的思想到行為的轉(zhuǎn)變。為什么說寫作中進(jìn)行德育滲透就能夠?qū)崿F(xiàn)德育思想到行為的轉(zhuǎn)變呢？舉個(gè)例子。教師給學(xué)生布置了一篇作文任務(wù)，學(xué)生寫完之后交給學(xué)生檢查，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉了這樣的例子：“小紅每天很晚回家，但是學(xué)校早就放學(xué)了。因此不少人認(rèn)為小紅是在學(xué)校玩耍，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，紛紛指責(zé)小紅，甚至編造謠言，最后得知真相后后悔不已。”學(xué)生在寫出這樣文章的時(shí)候，實(shí)際上已經(jīng)對德育本身有了一定的認(rèn)識，并且知道德育在實(shí)際生活中的具體表現(xiàn)。那么如果在實(shí)際生活中真正出現(xiàn)了這樣的事情，學(xué)生就會從這些方面進(jìn)行思考，可以對行為進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

結(jié)束語

綜上所述，德育滲透對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透還存在不少問題，教師可以從閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面著手，充分挖掘教學(xué)中的德育飲食進(jìn)行德育滲透，提高教學(xué)的全面性。

[1]鄒曉玲.新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的德育滲透策略[J].西部素質(zhì)教育,2016,24:171.

[2]趙建成,石云龍.在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的方法淺談[J].中國校外教育,2017,05:124+135.

[3]張曉蘭.新課改環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于德育滲透的思考[J].華夏教師,2016,10:57.

[4]何紅.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育滲透的主要內(nèi)容[J].基礎(chǔ)教育研究,2012,18:61.

[5]宋貴.教書育人,潤物無聲——小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的幾點(diǎn)思考[J].中國校外教育,2014,05:57.

[6]袁玉華.在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育滲透的新視角——利用教材“主題重現(xiàn)”的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)德育滲透[J].基礎(chǔ)教育研究,2013,10:9-11.

1004-7026（2017）07-0081-02

G623.2

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.07.058

魏麗嬌（1993.1-)，黑龍江，佳木斯大學(xué)，小學(xué)教育專業(yè)。

許紅梅(1968.11-)，教授，出生黑龍江省佳木斯市，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，課程與教學(xué)論專業(yè)，教師教育方向。