“線上線下”混合式翻轉課堂在大班教學中的應用

□張文英

(廣東建設職業技術學院 廣東 廣州 510440)

“線上線下”混合式翻轉課堂在大班教學中的應用

□張文英

(廣東建設職業技術學院 廣東 廣州 510440)

大班教學天生的缺陷是班級人數過多，課堂紀律差，學習效果差，師生互動差，這些問題在傳統課堂教學顯得尤為顯著。線上線下混合式翻轉課堂是一種將線下的傳統課堂教學與線上的網絡教學相結合，注重學生的自主學習，教師的引導和輔助。本文通過闡述線上線下混合式翻轉課堂的教學內涵、優勢，論證在高職大班教學中實施這一教學模式的必要性，以期為提升高職院校大班教學質量提供參考。

大班教學；線上線下混合式；翻轉課堂教學

1 線上線下混合式翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解進行學習。可讓高職院校學生每天晚上花幾個小時的時間學習第二天的每一門課，這是不現實的。因此，傳統的翻轉課堂教學方式并不適合高職院校的課程。高職院校的翻轉課堂，要結合學生的特點，應該是線上線下混合式的教學模式。線上線下混合式翻轉課堂是指在課前，教師通過網絡平臺和手機APP等向學生發布本次課有關的課程資料，包括微視頻、微課件、微資料及課前測試題，引導學生完成課前預習、學習和練習。課堂上，教師要針對本次課的重點、難點內容做出詳細的講解，盡量讓每一個學生理解和掌握知識，并解答學生預習時留下的疑問。學生課前對本次課的內容是已經預習了，帶著任務上課，教師講解的時間大大縮短，留更多的時間和空間給學生在課堂上完成任務以及展示報告，有助于活躍課堂教學氣氛，營造良好的教學環境，有利于促進學生學習，形成良好的學習氛圍。線上線下混合式翻轉課堂不但提高了教學效率，更給學生提供了更多學習途徑，可以解決大班教學模式單一，學生紀律難以控制，師生互動不足等問題。

2 實際的現實推動高職大班教學進行線上線下混合式翻轉課堂

2.1 移動互聯網的盛行

因移動互聯網的迅猛發展，現在學生是每人至少一臺智能手機，手機在生活、學習中發揮著重要的作用，學生幾乎是犯上了手機依賴癥。因此，教育也應充分發揮“互聯網+”的作用以及手機的工具作用。路邊賣菜的老太太都已經使用手機支付寶或微信收款，教育不但要跟上時代的步伐，還要走到時代的前列，引領未來。

2.2 高職學生特點

為解決生源問題，高職院校學生的結構復雜，基礎知識薄弱，理解能力有待提高，層次不一致，思維能力和邏輯能力都存在差異；自我意識強，缺乏自我管理能力，紀律意識淡薄，不愿受約束；注意力集中時間短，喜歡不斷地追求新鮮事物。

2.3 高職院校大班教學的特點

大班教學的班級規模大，學生人數多，課堂上容易出現意外情況，師生互動不足，師生情在減弱；教室大，上課環境差，課堂紀律難以掌控，學生容易因各種借口開小差，包括看不清PPT。在大班教學中，主要以教師講授為主，學生被動聽講，難以實現知識內化。

2.4 線上線下混合式翻轉課堂的優勢

2.4.1 增強師生互動。在傳統的課堂教學中，師生互動僅限于課堂上，只有積極主動的同學能有與老師交流的機會，甚至很多學生即使不懂也不敢當面提問。進行線上線下混合式教學，學在預習中遇到的難題都可以在課程平臺或微信、qq上給教師留言或發起討論，避免了課堂提問的尷尬。通過這些手段，突破師生交流的時間和空間的限制，擴張師生交流的途徑，增強師生之間的互動與對話，從而不斷提高學生的認知水平和發展能力。

2.4.2 翻轉課堂增加學生在課堂實踐時間。在傳統課堂上，主要是以教師講授為主。其實教師也不想一節課講那么多那么累，可是不講授課進度計劃又完成不了。特別是大班教學，教師給學生在課堂實踐的時間更是少之又少，很難有時間讓學生單獨展示。進行線上線下混合式翻轉課堂教學后，教師只需針對課程的重難點以及學生無法理解的知識點做出點撥和講解，其余時間給學生進行實踐，可以把課堂還給學生。職業院校教育強調在“做中學”，學生線上自學掌握了基本知識，教師講得少了，自然有時間“做”，也能夠從中學了。

3 線上線下混合式翻轉課堂教學在大班教學的應用

3.1 線上線下混合教學平臺的選擇

線上課程平臺不僅是給學生提供網絡學習的平臺，也實現信息的交流，同時促進學生與學生的交流，增加師生交流互動。同時，這個平臺也必須具備線下課堂教學使用的功能，教師可以把網絡的課件直接投屏上課，網絡平臺的測試題和作業也可以方便的在課堂上使用，方便教學。

要進行翻轉課堂教學，首先要選擇一個教學平臺或APP作為網絡學習的載體。據不完整統計，國內外網絡課程平臺超過300家，國外著名的有：哈佛公開課，TED，可汗學院、edx.Coursera，MOOCS，MOOCs&SPOCs等等，國內比較有名的有：中國慕課，網易云課堂，智慧職教、清華學堂在線等。為了方便線下教學，可以選擇清華大學的雨課堂和智慧職教配套出現的云課堂。清華大學開發的雨課堂的學生端使用的是微信公眾號，教師在課程平臺開課后，學生用微信掃描注冊加入課程，就可以收到教師推送的課程資料，不需安裝軟件，使用相對比較方便，教師在課堂上打開PPT后再打開雨課堂，學生端可以同步教師端的PPT，有利于解決后排學生“看不清ppt”的問題。雨課堂擔心版權問題不允許插入“本地視頻”，所以制作的微課等視頻要另外找渠道發給學生，比較麻煩。云課堂就可以自由上傳視頻，并且可以導入智慧職教建好的課程，同時可以進行投屏教學，但是學生必須下載app，安裝注冊，教師要先把習題寫進習題模板，才可以導入平臺，比雨課堂要麻煩一些。所以，現在哪個平臺，要研究平臺的內容，綜合考慮需求來決定。

3.2 線上網絡平臺的資料要求

進行有效的線上線下混合式翻轉課堂教學，并不是簡單的把線下的課件上傳至網絡平臺，這是不符合高職學生特點的。高職學生閱讀理解能力差，注意力集中的時間斷，長篇大論或大段的文字只令他們昏昏欲睡，毫無學習的欲望，無法實現學習的效果。因此，上傳的知識要做到：顆粒化，碎片化，但要有系統化，因此，對課程教學要點進行拆分和凝練；設計可視化、圖形化的表現方式。上傳網絡的資料必須要做到：一是圖文并茂，趣味性強，能在搞笑中學習。課件要做到少字多圖，盡量生動形象好理解，最好是能夠看圖說話，但配圖能夠說明相應的內容。學生閱讀能力在退化，對于大篇文字的課件總是感到不知所措，很難理解較長的表達。因此，要盡量能看圖說話。二是“微”，且一定要。“微”指的是短小精悍，觀看時時間不要超過10min，最好是控制6min左右。學生注意集中的時間不長，沒有耐心看完長篇大論。因此，線上線下混合式教學對教師的信息化教學能力提出了新的要求。

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