基于慕課視閾下的高校網絡教學模式研究

□蘭明潔

(貴州財經大學現代教育技術中心 貴州 貴陽 550025)

基于慕課視閾下的高校網絡教學模式研究

□蘭明潔

(貴州財經大學現代教育技術中心 貴州 貴陽 550025)

高校教育的時代性呼喚教育新手段、新視角。慕課的蓬勃發展，創新了教學模式，為互動式教學、個性化教學提供了平臺。文章從慕課的特點入手，介紹了我國網絡教學模式的三個層次，并針對慕課視閾下的高校網絡教學模式研究提出新的嘗試路徑，符合時代要求。

慕課；高校網絡教學模式；開放性；層次

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）于2012年興起于美國并迅速向世界范圍內復制和發展。2013年慕課進入中國，并實現了由入盟到本土化發展的過渡，清華大學成功建立了“學堂在線”和“東西部高校共享聯盟”，標志著在線課程的蓬勃發展。

1 慕課呈現的特點

慕課的發展較之傳統教學有著本質性的區別。它以互聯網為前提，具有廣泛的傳播性，對教學模式產生了深刻的影響，特點顯著。

1.1 慕課具有開放性的特點

學校傳授知識的功能被網絡逐步打破，慕課的出現以前所未有的開放性向學生提供教學資源，學生可以根據興趣方向，講授風格選擇適宜自己品味的課程。慕課的出現，實現教育資源公平配置邁進了一步，尤其對于西部地區、地方高校甚至任何人，都可以平等的共享世界先進、國內一流的優秀課程。

1.2 慕課具有交互性的特點

慕課不僅僅是傳授知識的平臺，還可以通過論壇聚集世界各地、各個層面的學習愛好者暢所欲言，及時將學習中存在的難點重點、心得體會、教學體驗等內容交換意見。

1.3 慕課具有自主性的特點

慕課的學習中，學生可以自主的選擇授課時間、學習進度、學習方式以及青睞的課程等等，可以根據自身需要而進行多元選擇，不用拘泥于以往課堂中同一進度的學習。學習者還可以自主的對學習內容進行探索、討論、研究。

1.4 慕課具有即時性的特點

互聯網使隨時隨地學習成為可能，也可以同教師、同學的互動通過平臺隨時進行。

2 我國高校網絡教學形式的層次

教育部結合教育新需求，網絡發展新趨勢，提出了《關于加強高等學校在新開放課程建設應用與管理的意見》，指導當前的教育方向和發展目標。高校網絡教學就開放程度可以分成三個層次：校內共享的在線課程、校際間共享的在線課程、大規模在線開放課程。慕課則屬于三個層次中的第三個層次。這三個層次依次遞進，對于開放群體、開放程度、知識共享層層深入，各有倚重。校內共享的定位是輔助作用，教學團隊或者教師擔綱完成的課程錄制，只供教學使用，從數量上看，課程多樣；從質量上看，參差不齊。

3 基于慕課視閾下的高校網絡教學模式保障路徑

3.1 教學平臺保障

作為基礎性保障，網絡教學平臺的建設是核心地位。網絡教學平臺的可持續性發展，是滿足慕課順利開展的基本保證。網絡教學平臺應該具有完善的匹配功能，簡單易行的操作方式，能夠在線全面支撐學生注冊、上課的使用，兼容瀏覽方式以及使用手機、微信、電腦等多種訪問終端的共同使用，能夠提供線上下線下分區討論以及嵌入視頻、課件進行預習、測試以及隨時檢測學習進展狀況，能夠對上課資源使用情況進行數據記錄、分析和處理情況，能夠服務于在線學習、討論、反饋信息的模式，能夠設計優化課程，完善制作需求，能夠無縫對接和推送全球教學資源的情況等等。

3.2 團隊建設保障

課程建設非一人之功，一己之力完成，完整的優秀的課程是一個資源整合的過程，是團隊合力的杰作。一門課程能否受到歡迎，是建設團隊水平的體現。教師設計環節好不好，課程設置是否合理，講課風格能否吸引人，網絡制作是否前沿，色彩搭配是否符合意境等等多元因素共同組成了課程建設的核心。網絡課程制作的前期設計，中期的技術維護和運營、信息搜集、統計、分析以及智庫專家，后期的平臺和信息維護以及評價團隊等，各負其責，各展所長，各有千秋，共同維系保障網絡教學課程的持續完成和良性運轉。

3.3 技術保障

互聯網以及大數據的飛速發展，極大的提高了網絡教學在新媒體技術下大規模展開的時效性。移動終端的發展，WIFI覆蓋率的提升，使在線學習從固定的計算機設備轉向任意時段，隨時隨地進行。這種時空性的打破，促進了學習的自主性和自由感。

網絡教學的新模式，需要國家、各級政府、教育部門的共同努力來完成，政策上要支持，經濟上要扶持，建立適應網絡教學的管理和評價體系，促進和保障網絡教學平臺改革創新持久開展，順利進行。

[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京師范大學出版社, 2007,10-30.

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1004-7026（2017）06-0104-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.06.073