農(nóng)村幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題及策略淺探

李霞

（云南師范大學教育科學與管理學院,云南昆明650500）

環(huán)境之于幼兒，猶如一門“隱形課程”，潛移默化地對其身心產(chǎn)生影響，因此幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用不可小覷。2001年所頒布實行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規(guī)定，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。鑒于此，可知幼兒日復一日所面對的班級墻面環(huán)境，其重要性更是不容忽視。班級墻面環(huán)境，即幼兒直接生活于其中的班級這一單元內(nèi)的墻面環(huán)境，主要包含班級活動室內(nèi)墻面環(huán)境和班級所屬活動室外的走廊墻面環(huán)境，不僅包括活動室內(nèi)和室外前、后、左、右四面墻體的表面，也包括相應(yīng)的天花板和地面。[1]墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在此指代教師和幼兒有目的地對幼兒園班級墻面環(huán)境進行布置的活動過程。[2]

較之于城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有其獨特之處，如若對其當?shù)刭Y源進行充分開發(fā)并與之結(jié)合，將會成為農(nóng)村幼兒園的閃光點。然而當前在農(nóng)村幼兒園，在班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在著諸多問題。基于對存在問題的分析，提出改善農(nóng)村幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，以期能提高農(nóng)村園的班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。

1 農(nóng)村幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.1 墻面創(chuàng)設(shè)顛倒主客體關(guān)系，幼兒主體地位體現(xiàn)不足

在班級墻面的創(chuàng)設(shè)過程中，教師很難做到以幼兒為主體來考慮問題，墻面創(chuàng)設(shè)的主體和客體位置顛倒。大部分教師在實際的墻面創(chuàng)設(shè)中，全然不顧幼兒的意見和想法，從教師自身的角度出發(fā)，考慮其優(yōu)美程度以及是否符合幼兒園與上級的檢查要求，已然忘記了墻面創(chuàng)設(shè)的初衷，僅僅將墻面創(chuàng)設(shè)作為美化幼兒園環(huán)境的一部分，忽視墻面創(chuàng)設(shè)的直接影響群體。同時，眾多教師傾向于單方面執(zhí)行創(chuàng)設(shè)工作，幼兒參與度低。教師普遍認為墻面創(chuàng)設(shè)甚至整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)是自己的工作，自然的將自己放在了創(chuàng)設(shè)的主體地位，完全從成人的視角出發(fā)，按照自身的喜好進行設(shè)計，一味的用圖案和色彩，或是幼兒的作品去填充墻面，導致墻面內(nèi)容混亂無序。同時，教師常因為墻面創(chuàng)設(shè)的工作重、時間緊，多一手包辦墻面創(chuàng)設(shè)。因為教師認為如若讓幼兒參與，盡管會對幼兒產(chǎn)生一定的積極作用，但是會耽誤整個創(chuàng)設(shè)工作的進程。即使有幼兒參與，教師分配給幼兒的任務(wù)，也只是幫忙遞下材料或者是粘貼幾朵花，顯然這只是意義渺小的表面參與。因此幼兒參與班級墻面創(chuàng)設(shè)的機會常被無形的剝奪，成為了創(chuàng)設(shè)工作的看客。

1.2 墻面設(shè)計主題不明，內(nèi)容拼湊現(xiàn)象明顯

繽紛多彩是幼兒園班級墻面的常態(tài)，理想的墻面環(huán)境，應(yīng)是讓外人走進班級就能知道此班級正在進行什么主題活動，能明晰的了解到幼兒在此階段進行了哪方面的鍛煉與發(fā)展等。而現(xiàn)實中，一走進幼兒園班級，墻面呈現(xiàn)出的卻是繁雜的內(nèi)容。[3]墻面的設(shè)計是不僅僅是為了裝飾美化，更多的是配合教學活動的開展，結(jié)合兒童身心給予一定的感官刺激，而教師在墻面創(chuàng)設(shè)上，主題意識淡薄，常常是為了設(shè)計而設(shè)計。部分教師為了追求墻面整體效果，將與主題毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容東拼西湊，從而創(chuàng)造出所謂的“完美”墻面。將墻面填滿似乎已經(jīng)成為教師布置墻面的基本，然而在繽紛色彩以及各式圖案中，主題也被淹沒其中，導致墻面最后僅僅是色彩和圖案的拼湊。同時在農(nóng)村幼兒園，還普遍存在這樣一種問題，即墻面主題長期不換。墻面的設(shè)計是與教學活動緊緊聯(lián)系在一起，墻面內(nèi)容應(yīng)該具備一定的“生成性”。但是目前在大部分農(nóng)村幼兒園，墻面的主題少則保持兩個月，多則保持一學期。墻面創(chuàng)設(shè)與教學活動存在脫節(jié)的情況，導致墻面作為“幼兒的第三位老師”的作用難以發(fā)揮。

1.3 墻面材料單一普通，鄉(xiāng)土材料利用率低

農(nóng)村幼兒園由于自身的局限性，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的購置有限。目前農(nóng)村幼兒園在班級墻面創(chuàng)設(shè)上所用材料單一，多用畫紙、卡紙、包裝紙、顏料這類常見的材料，加上教師創(chuàng)新意識薄弱，在使用這類材料的情況下所設(shè)計創(chuàng)作出的墻面缺乏新意，一直使得幼兒園的墻面處于無功無過的情境，幼兒也習慣了這樣五顏六色的環(huán)境。長此以往，墻面就僅僅成裝飾，對幼兒的身心發(fā)展所產(chǎn)生的功效甚微。大部分農(nóng)村幼兒教師缺乏發(fā)現(xiàn)當?shù)夭牧咸厣哪芰Α：芏噢r(nóng)村幼兒教師認為在園幼兒大部分來自農(nóng)村，對當?shù)夭牧鲜煜ぃ瑳]有進一步挖掘鄉(xiāng)土材料功用的必要。甚至還有部分教師存在使用噴繪、畫紙、卡紙、包裝紙這類材料，才跟得上城市幼兒園的腳步的想法，從而輕視鄉(xiāng)土材料的作用。在這些觀念的影響下，無形中失去了創(chuàng)設(shè)特色墻面的機會，也讓幼兒錯失了成長提升的時機。

1.4 墻面環(huán)境觀賞性創(chuàng)設(shè)普遍，幼兒與環(huán)境互動機會較少

所謂觀賞性創(chuàng)設(shè)，即作為一種靜態(tài)的展示，只需幼兒用眼睛“看”。觀賞性創(chuàng)設(shè)使幼兒生活于具有藝術(shù)美感的環(huán)境中，通過視覺的觀看欣賞，感受墻面環(huán)境中的美。[1]觀賞性的創(chuàng)設(shè)在幼兒園特別普遍，正如前面所言，幼兒園的噴繪、剪紙是墻面創(chuàng)設(shè)的主要材料。同時，幼兒的繪畫作品也是墻面的重要裝飾材料，但這就造成了幼兒園的墻面多是以“看”為主。部分教師擔心幼兒去觸碰而損害費心做好的作品，因此更多將其張貼或者放置于高處。而操作性的創(chuàng)設(shè)，顧名思義，則是往往有特定的主題，通過幼兒對已經(jīng)完成的墻面內(nèi)容的操作，達到一定的教育目的。[1]對于身心發(fā)展尚不成熟的幼兒而言，親自動手所獲得的進步遠遠高于“看”，作為主體的幼兒，必須與環(huán)境進行相互作用，要讓其與通過觸摸、觀察等方式去感受墻面的魅力，幼兒在與墻面互動的過程中，獲取經(jīng)驗與樂趣。然而目前農(nóng)村幼兒園缺乏操作性墻面，取而代之是將作品高高地懸掛于墻，當孩子們可望而不可及時，這些美麗精巧的墻面設(shè)計，就成了純粹的擺設(shè)。

1.5 墻面布置裝飾色彩濃厚，教育作用缺失

在功能層面上，當前農(nóng)村幼兒園的班級墻面創(chuàng)設(shè)，裝飾性的意圖顯著。墻面不僅是幼兒園環(huán)境美化的重要部分，也是其教育內(nèi)涵的體現(xiàn)。從墻面的設(shè)計，就可以讓人了解本園的風格，以及正在進行的教學活動。然而目前在農(nóng)村幼兒園里，墻面似乎僅僅發(fā)揮了美化的功用。“一面白墻，上面畫著各種可愛的動物，貼上各式的貼紙”，這是農(nóng)村園常見的景象，在進行墻面設(shè)計的時候，教師也多是把其當做發(fā)揮自己才能的機會，幾乎都是從美觀的角度進行考慮，而對本園的理念、本班的主題這些因素考慮甚少。裝飾性的墻面總是占據(jù)著班級墻的黃金位置，如適宜幼兒欣賞的位置。因此幼兒在墻面上，能學到的東西很少，更多的也只是觀賞，對其產(chǎn)生一定的視覺刺激。然而當墻面一度淪為美化環(huán)境的代表，喪失了最重要的教育功能，無端浪費了這一寶貴資源，墻面也不再是能與幼兒對話，促進幼兒進步的“隱性課程”。

2 解決農(nóng)村幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的策略

2.1 關(guān)注幼兒主體地位，重視幼兒的廣泛參與

幼兒不僅只是墻面環(huán)境的直接影響者，也是墻面環(huán)境的設(shè)計者。“以幼兒為主體”這個觀念，不只是教學活動開展中教師的指導理念，還貫穿于整個幼兒園的活動之中。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程應(yīng)是幼兒與教師合作的過程，教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。[4]鑒于此，教師應(yīng)該改變之前一手包辦的情況，讓幼兒積極參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個過程以及活動的各個環(huán)節(jié)，而非之前單純的讓幼兒參與一些細枝末節(jié)的環(huán)創(chuàng)部分，并且是在教師嚴格掌控、提前預設(shè)的情況下進行，幼兒的主體性地位絲毫沒有受到重視，顯然這樣的參與功效甚微。幼兒園環(huán)境首先是幼兒的環(huán)境，對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒最具有發(fā)言權(quán)。因而在班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)該引導幼兒參與討論，教師在討論中了解幼兒需求，從而生成新的墻面主題，再讓幼兒一同參與墻面的裝飾。一方面培養(yǎng)幼兒的主人翁意識，提高幼兒的園所歸屬感；另一方面也可減輕教師獨自創(chuàng)作的負擔，提高整個墻面創(chuàng)設(shè)的有效性。

2.2 樹立墻面環(huán)創(chuàng)主題意識，提高環(huán)創(chuàng)內(nèi)容的目的性

班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并非是教師天馬行空的產(chǎn)物，也不是教師展現(xiàn)自身高超的美術(shù)技能的平臺。教師必須樹立主題意識，墻面的設(shè)計是與教學活動相互配合。墻面的創(chuàng)造得在一定的目的下進行，有其主題和與之相符合的內(nèi)容。幼兒的墻面創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是裝飾，一種“放之四海而皆準”的擺設(shè)，而應(yīng)該是一種教育手段和教育工具，具有獨特的教育功能。班級墻面應(yīng)該蘊含著教育者培養(yǎng)完整兒童的教育目標，通過班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，全面地支持幼兒的生活和學習活動。[5]因此，于教師而言，墻面主題的確立，必須基于幼兒的實際情況，并與當前開展的教學活動相符。正如每個幼兒園都有著其特別的教育理念，然而在實際的操作中，其理念卻難以體現(xiàn)，出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的情況。而農(nóng)村幼兒園班級的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是如此，空有墻面設(shè)計的主題，然而在實際的布置中，卻少有甚至是沒有與主題一致的內(nèi)容，白白浪費了墻面資源。因而教師在進行墻面創(chuàng)設(shè)時，須事先設(shè)定主題，而在之后也得嚴格圍繞主題進行內(nèi)容的填充，從而提升整個墻面的針對性。

2.3 充分利用鄉(xiāng)土材料，增強墻面環(huán)創(chuàng)材料的多樣性

雖然農(nóng)村幼兒園在現(xiàn)代化水平上與城市幼兒園存在一定的差距，但是農(nóng)村幼兒園有著豐富的鄉(xiāng)土資源，這是其優(yōu)勢與特色。農(nóng)村幼兒園的教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土材料的價值，將其作為班級特色，而不是一味的去模仿和追隨城市幼兒園的腳步。噴繪、包裝紙、畫紙這些材料固然能夠布置出美麗的墻面，但是墻面材料似乎也僅僅只有這些，缺乏新意與特點。與此同時，農(nóng)村園在這方面的資源肯定比不上城市幼兒園，單用這些材料，很大程度上也只是淪為城市幼兒園的模仿者。因而，農(nóng)村幼兒園的教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)屬于農(nóng)村的優(yōu)勢，改變墻面材料的來源。農(nóng)村資源豐富且環(huán)保，園內(nèi)的幼兒大都來自于農(nóng)村，教師可以采用稻草、麥子等貼近幼兒生活的材料，根據(jù)季節(jié)來選用當季的材料，改變以往材料單一的情況，同時也可以讓孩子轉(zhuǎn)變定式思維，發(fā)現(xiàn)這些生活中常見事物的別樣之處，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)的能力。用這些鄉(xiāng)土材料進行墻面的裝點，在環(huán)創(chuàng)上融入地方特色，不僅可以營造出自然的氛圍，也走出了一條不同于普通城市幼兒園的道路，形成自身的特色。

2.4 提升墻面環(huán)創(chuàng)的可操作性，創(chuàng)造幼兒互動環(huán)境

陳鶴琴先生指出：“幼兒是天生的探索者。”同時教育學家蒙臺梭利提出：“幼兒是在操作中成長的。”由此，墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的呈現(xiàn)方式必須具備操作性特點。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，要根據(jù)班級幼兒的發(fā)展特點，增強班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可操作性。[6]農(nóng)村幼兒園的班級墻面也多以展示性的圖片和畫等觀賞性內(nèi)容進行呈現(xiàn)，幼兒只是也只能用眼睛去看，難有操作的機會，而幼兒知識經(jīng)驗少，單純的看對其產(chǎn)生的影響不大。高質(zhì)量的墻面環(huán)境，是能夠讓幼兒動用多種感官去與之互動，讓其成為墻面的“主人”，能夠根據(jù)自己的想法去操作、擺弄，顯然這種能夠操作的墻面更能引起幼兒的興趣，也更富有教育意義。在幼兒園進行墻面設(shè)計時，可以將墻面中的內(nèi)容設(shè)計成立體的形式，讓幼兒可以真實的去觸碰；除此之外，教師可以從墻面中的具體展示內(nèi)容入手，加入一些能夠引起幼兒思考的事物，這操作性的一種體現(xiàn)。所以教師在進行墻面設(shè)計時，必須保證幼兒的主體地位，提供幼兒與墻面互動與對話的機會，而非讓墻面變成只能遠觀的產(chǎn)物，讓幼兒變成墻面的旁觀者和欣賞者。

2.5 加強教師專業(yè)培訓，端正教師墻面環(huán)創(chuàng)觀

盡管目前越來越多的學前專業(yè)畢業(yè)生進入農(nóng)村幼兒園工作，然而當前農(nóng)村幼兒園的教師隊伍依舊呈現(xiàn)專業(yè)化水平低的局面。農(nóng)村幼兒園的教師的墻面環(huán)創(chuàng)觀念存在偏差，大部分人忽視班級墻面的教育功能，僅僅將墻面布置當成美化環(huán)境的手段，即使有部分教師具備正確的觀念，但是由于缺乏相關(guān)的墻面創(chuàng)設(shè)技能，也無法創(chuàng)設(shè)出適宜的墻面環(huán)境，因而很有必要對農(nóng)村幼兒園的教師進行這方面專門的指導和培訓。于幼兒園管理者而言，首先應(yīng)該明確墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點并非裝飾，而是為了向幼兒營造良好的教育環(huán)境，因而在此觀念的指引下去指導教師行為，或是制定專門的墻面創(chuàng)設(shè)評價指標，為教師提供明確的指導。同時應(yīng)該適時提供教師培訓的機會，讓其及時更新觀念，增強其專業(yè)性。正如瑞吉歐教育模式所提倡的那樣，環(huán)境是教育的一個組成部分，它應(yīng)該具有教育的內(nèi)涵。將環(huán)境視為幼兒的＂第三位老師＂，強調(diào)環(huán)境中所包含的信息和資源，強調(diào)環(huán)境對幼兒發(fā)展的促進作用。沒有一處是無用的環(huán)境，環(huán)境也不是裝飾品，也不是硬件設(shè)施的簡單堆砌，而是和教育相互依賴與影響的。[7]因而作為一名專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該認識到墻面是重要的教育資源，它并不是孤立于教育活動的，也不是單純的以裝飾品形式存在，讓墻面能夠與幼兒進行無聲的對話，潛移默化的影響幼兒身心。

綜上所述，幼兒園班級的墻面環(huán)境不容忽視，而農(nóng)村幼兒園卻存在著諸多問題，倘若教師能發(fā)現(xiàn)端正自身墻面創(chuàng)設(shè)觀念，挖掘作為幼兒園“隱形課程”的墻面環(huán)境的價值，充分利用農(nóng)村園的優(yōu)勢，并且提供幼兒操作機會，讓墻面與幼兒進行對話，從而潛移默化的影響幼兒，促使其身心的健康發(fā)展。

[1] 周瓊.省級示范性幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點及問題的研究[D].長沙：湖南師范大學,2012.

[2] 趙艷虹.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究[D].西安：陜西師范大學,2015.

[3] 夏小芳.幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性之研究[D].濟南：山東師范大學,2014.

[4] 楊文.當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策[J].學前教育研究,2011,(07)：64-66.

[5] 劉占蘭.中國幼兒園教育質(zhì)量評價——十一省市幼兒園教育質(zhì)量調(diào)查[M].北京：教育科學出版,2011：110.

[6] 孫麗麗.幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京：南京師范大學,2014.

[7] 屠美如.向瑞吉歐學什么---《兒童的一百種語言》解讀[M]．北京：教育科學出版社，2002：47.